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为学生正名,疫情期间在线教学"失效"的心理原因探析
作者:张忠然 李英 来源:校长传媒 点击:1046次 评论:0


疫情之下,我们逼迫开启人类历史上最大规模、最长时间的在线教育实验,从幼儿园、小学、初中到高中、大学,涵括了所有的学生。疫情逐渐退去,学生返校复学,在线学习的实验结果得到了直接的检验,意料中的和意料外的都引起了教育人的深思,此次实验必将引领新一轮教育研究,促进现代教育发展。笔者试着从认知心理的角度探析一下在线学习失效的原因。


01.在线学习失效,不是学生责任

在线教学效果检测已经出来,各级专家、学者、领导、教师都开始了分析:    意料中的是:效果极差,会出现两极分化。

意料外的是:效果差到无法想象。

笔者对不同层次的学校、不同阶段的学生、不同成绩的学生进行了了解,至少没有看到在线效果整体特别好的,只听说极个别学生有突出表现,绝大多数教师认为惨不忍睹,一辈子都没有看过这么差!  

结论是:在线教学效果不好!估计永远替代不了学校教学。  

在线学习为什么效果差,而且大面积出现成绩滑坡,问题究竟出现在哪里,是学生的问题,家长的问题,还是教师的问题学校管理的问题?给我们的学校教学有什么深刻的启示?有没有可能揭示学校课堂教学的深刻内涵?

关于这个问题,大多数家长、教师都很困惑,随着在线教学时间的延长,围绕在线学习的矛盾日益突出,父子、母子怒目相对、反目成仇,甚至于出现悲剧;老师们都在琢磨,怎样提高在线学习的效果,使出了十八般手段,结果仍然不理想。

我们大多把原因归结为:学生学习缺乏自觉性,缺乏自制力;家长缺乏管理能力、辅导能力;教师对在线教学不认真、不熟悉等。肯定有这些原因!而且是非常重要的原因!

但是,笔者对此却有不同的看法,我们不能完全责怪学生,也不要完全责怪家长、教师,这里面有深层次的心理学规律!从人的认知心理规律来看,对绝大多数学生而言,长期的在线学习效果一定不好!


02.在线学习的优势

在分析在线学习失效的心理原因之前,我们有必要先分析一下在线教学的优势,有那些课堂教学无可替代的优势,因为在线学习一定是未来教育发展的必然趋势,简言之,有这四大优势:

第一大优势:可自由选择  

教师可以自由选择。学生可以选择自己喜欢的教学风格的教师,不喜欢的换掉、删掉不喜欢的教师;如果是自己的任课教师,可以选择听或不听,认真或不认真。教师的长相、教师的名气、教师教学水平在这里都不重要,重要的只有一点:学生喜不喜欢!  

资源可以自由选择。海量的视频资源、图文资源、练习资源可以为我所用,别人无法干涉!只要愿意学习,可以找到全国最优秀的教师的上课视频;最好的练习资料,最新的实验设计,最有趣高端的讲座,获取最新的信息资源。

时间可以自由选择。什么时候学,什么时候玩,别人无法干涉,学多久、学几遍,别人也无从知晓,不会有人监管、也无法监管。

第二大优势:可重复

相对于学校的课堂教学,在线学习的一大优势就是所有的课都可以重复看、重复学,直到把知识搞清楚、把问题整明白。这是学校教学无法替代的。这也可能是一些学生成功逆袭的关键。

第三大优势:可公平  

课堂教学中教师难免带有个人情感,不可能对每个学生照顾得周全,考虑得面面俱到;总有自己喜欢的学生,总会流露出个人情感倾向。在线教学就比较好的避免了这种情况。师生无法时时面对面,不会出现语言、眼神的冲突,学生不必看教师的颜色行事,不会心理紧张,不会看教师的喜好而学习。教师只管进行一视同仁的讲解,对每个学生都是客观、公正、公平的。

第四大优势:可交流

在线学习中,学生大多建立了班级学习上课的群,私下也必定建立了聊天群(只要会打字的学生,都建立了)。因此学生有什么想法、要求都会在群里交流,当然有什么问题也会与教师私聊;在线学习中,不少的学生同时开启了上课群和聊天群或者叫做交作业群。只要是在线期间,都是可以自由交流的,这是学校课堂教学不可比拟的优势。


03.在线学习失效的根本原因

在线教学有这么多的优势,为何疫情期间却失效了呢?

我们有必要做深层次的思考,从人性的角度,从人的认知心理角度进行思考。

人进行学习认知需要个体的主动性和持久性,而维系主动性前提是学习认知的必要性!维系持久性则需要认知活动的兴趣。因此,在线教学中,学习主动性和持久性好的学生大多效果比较好,而且学得比较轻松、自由。

认知心理学理论认为,个体的学习行为并非是对刺激的简单重复和模仿,而是要经历一系列认知操作和信息加工系统的过程。心理学家巴特莱特就提出学习是一个知识建构的过程,当学习者缺少恰当的相关知识时,学习效果就会受到影响,学习者与呈现信息之间的知识结构越接近,对知识学习的建构过程和同化过程就会更加容易。维特洛克进一步提出学习是主动加工的一种知识生成式学习,如果学生能够生成一种主动学习策略,并为学习中的认知加工做好充足的准备,就能进行深度学习和策略学习。

根据多媒体学习的认知理论,“语词-耳朵-声音-语言模型”代表了语言通道,“图像-眼睛-图像-图像模型”代表了图示通道,但这些认知通道都需要经过学习者主动的认知加工过程,将语词与图像进行整合,与长时记忆中激活的知识表征进行整合,只有这样才能形成学习者主动的认知加工过程,达到有效学习和深度学习的目标。

而恰好导致在线学习失效的根本原因就在于:主观能动性受挫!

学习的简单重复导致学生的认知活动失去主动性,更缺乏持久性,学习动力、学习效率呈下滑趋势,继而导致长期的在线学习效果不佳。  

主观能动性受挫的深层原因又是什么呢?笔者有这三个方面的心理原因:

首先是在线教学学生因缺乏深层认知和互动交流而失去掌控感。

人类的认知活动分为浅层认知和深层认知,浅层认知只需要知道、了解是什么,是表象认知;深层认知需要知道的是为什么,怎么办,是本质认知,是个人持续的认知行为,需要个人深层次的交流、互动才能完成。

著名的感觉剥夺实验、社交剥夺实验早已经验证:持续的感觉剥夺、沟通剥夺会使被试表现出病理心理状况:大脑皮层唤醒能力的降低,酮类固醇激素水平显著上升,情绪、认知和行为等方面的紊乱。被试则表现出不能集中精力,思维反应迟钝,思维过程受到扰乱,语言和推理能力等智力测验的成绩严重变坏等精神异常现象。

缺乏沟通的猴子明显缺乏安全感。拘留所的韩国前总统朴槿惠行为诡异,自己坐在牢房内面壁并用奇怪的语言喃喃自语,并呈现出记忆力衰退的现象,并莫名地发笑。

长期的在线教学虽然没有实验中的感觉剥夺那样极致,但心理原理是相同的,让学生长期禁足在家,缺乏生生之间的互动,缺乏师生之间的互动,教学的有效性在于教师产生对学生的心理影响,学生也能依据教师要求主动调适自我。而在线教学失去了教师督学,学生找不到自己的定位,没有比较对象,没有参照,造成感觉麻木、思维紊乱、注意力不集中、心理迷茫等。就像鲁迅所说对着听众演讲,要么给点掌声,要么有反对声,喝点倒彩也好,就怕没有一点反应。


学习需要情感互动。一眼一颦一笑,相互之间是喜欢是厌恶,是高兴是伤心,是欣喜还是紧张,教室就是一个情感交流场。情感互动是人际交往的基础、润滑剂,是人参与认知活动的动力,是维系认知活动持久的保障。学生在线学习,看不到同学的目光,听不到同学的声音,闻不到同学的气息,感受不到教师的亲情,时间长了,面对冷冰冰的屏幕,没有来了无期待,每天没有了变化、新奇,自认就无兴趣了。

学习需要思想互动。赞成还是反对,合群还是鼓励,新奇的想法或是蠢笨的答案,思想碰撞出火花还是反复重复的腔调,是沉默或是表达,无时无刻不在发生。思想互动是课堂中流动的长河,学生在思想的互动中成长,人的认知在思想互动中成熟。在线教学面对的只有冰冷的界面,单调的教师声音,看不见的形象,时间长了,人就会疲倦,就会失去兴趣和激情。

学习还需要身体的互动。课堂教学中,眼睛可动,可以观察老师、同学的一举一动,喜怒哀乐;头可动,可左可右,可前可后;手可动,放在课桌上,摸摸同桌的东西,前面同学的头发,动作可能吸引、影响别人,让人关注;脚可动,整个身体均可动。同学间可以抱一抱、追一追、打一打、挑一挑,女生可以一起观看一张图片,看一看镜子,挤一挤痘痘,一起上卫生间。动是生理需要,动是同学间情感交流需要,动是心理成长的调和剂。动中有紧张,有期待,有交流。这就是有趣的东西。

一个人守住屏幕,无人互动,时间长了,就失去了参与认知活动的兴趣和坚持了。


其次,在线教学因缺少成就感而失去价值感

人是群居动物,马斯洛的需要层次论研究得很透彻,人除了安全和生存需要外,尊重的需要和自我发展的需要是高层次的需要。简单地说需要在群体中感到自己受到尊重,自己能成为重要人物。他人就是自己的一面镜子,映照出自己在群体中地位、群体中的价值。

要在群体中获得尊重,要在认知中实现自我发展,人就需要获得成功。快速反馈的成功,经常性的成功,让别人看到的成功,认可的成功。但在线学习就很难让学生感到及时的成功,让同学看到自己的成功,无法从同学那里反馈自己的成功。因缺少了教学反馈和行为强化,学生难以从学习中获得自我的价值感,时间一长,在线学习就显得无趣了,学习的主动性和持久性就消失了。

网络游戏上瘾的一个重要原就是:游戏者很容易在游戏中得到及时反馈,得到简单的奖励,只要你反复操作,都能及时反馈,获得成功,得到奖赏。如果在线教学中,老师忽略了对学生的考评和激励,忽略了学生成功的需要,学生就会失去对课堂的兴趣。而成功的教师往往就是采取了各种形式让学生参与课堂,获得各种各样的成功,以维系学生对课堂的兴趣。

第三个原因:在线学习因被动学习而失去自制力

人的学习认知活动分为主动和被动,而此次疫情在线学习对所有教育者、受教育者来说,都是被动的。谁能变被动为主动,谁就在此次在线学习中占据主动。学生在学习中缺乏相应的学习规划和目标,只是按部就班地完成学习任务,没有形成主动学习的习惯和制定学习计划的行动策略,因此这样的学习没有办法保证学习质量,并且因为被动学习而渐渐失去了学习自制力。

我们不能只是责怪学生,毕竟学生没有接受过这样的训练,更没有思想准备;也不能责怪家长,毕竟家长也只有被动接受,转化在线教育者、管理者、辅导者的角色。教师、学校乃至专家也都准备不足、认识不足,谁也不知在线教学会发生什么,以往的研究只是纸上谈兵,缺乏实践。


几个月下来,在线教学失效,我们发现其中家庭学习氛围过于压抑成了导致学习无趣、无效的重要原因。

首先,家长每天、每周、每月一刻不离地监督学习、检查学习,时间一长,每个人都会感到压抑,都会反感,再加之家长本身监管方式不科学、不对路,说话水平不高、情绪控制不强,必定导致家长与孩子发生冲突。

学生想开心、想大笑、想撒欢,身心需要调节,需要舒展,荷尔蒙需要宣泄,但是,往往面对的是家长冰冷的脸,严肃的表情,严厉的语气,足不能出户,阻断了所有的调剂通道。所以学生只有控制、只有压抑,情绪自然低落,对学习的兴趣自然降低、衰退,自然走神,注意自然不集中。

学生想拥有自由安排的时间,找自己喜欢的调节方式,打打游戏、看看新闻、聊聊天、发发呆,这些都需要看家长的眼色,看家长的心情!缺乏自由的空气,必定导致缺乏活力的学习、生活。 .

在线教学优势明显,缺陷也十分突出,我们只有对这次疫情在线教学实验进行认真研究、反思,从人的认知心理角度,从人性的角度去剖析,方能为教师找到在线教学失效的原因,才能为学生的无趣、懈怠找到科学的依据,也才能够给学生在家长面前正名,让教师、学生和家长对学习重塑信心,也才能让未来的在线教学更有成效。

本文为张忠然(重庆市第七十一中学副校长)、李英(重庆七中)原创投稿,其个人微信公众号“然哥说家庭教育那些事”亦发布。


更新:2020/5/24 5:57:52 编辑:fengyefy
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