老子书院 - 枫叶智库
枫叶教育网 - 打造具有特色品牌的地方教育门户
《生态系统的能量流动和物质循环》课例分析
作者:朱扬 来源:摘自:《中国生物教学网》 点击:32009次 评论:0

我的思路:

本节是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的,为本节知识的学习奠定基础,考虑到能量流动和物质循环比较抽象,学生对这方面知识也缺乏了解,所以我认为这节课主要以教师介绍为主,为了让学生对抽象的知识有个直观的认识,我把物质循环和能量流动的过程以多媒体的方式展示给学生。

第一次教学设计:

(1)情景引入,播放一段生态系统的录像,让学生复习旧课,得出生态系统是通过食物链和食物网联接成一个完整的整体。

(2)新课讲授主要从能量流动和物质循环两方面展开。

能量流动方面,提出问题让学生查阅课本思考,接着用制作的多媒体课件加以辅助理解并解答刚才提出的问题,最后让学生用刚学的知识解决一些实际问题:为什么肉类的价格比蔬菜贵?“一山不容二虎”有没有道理?

物质循环方面,运用多媒体课件,引导学生复习光合作用和呼吸作用,按照顺序逐步介绍二氧化碳的来源和去向。

(3)让学生总结物质循环和能量流动的异同。

教研组讨论后的建议:

(1)整个设计平铺直叙,知识点之间的过渡台生硬,学生的活动太少,缺乏亮点,很难引起学生的兴趣。

(2)真正让学生思考、讨论的问题没有,可以稍微加大问题的难度,给学生留有思维的空间。

(3)设计范围仅仅局限在课堂,可以联系与本节知识有关社会热点问题如“温室效应”等,拓展学生的视野,提高学生学习的成就感。、

做出的调整:

(1)、看录像前提出问题(写出一条食物链),学生带着问题观看。教师解释食物链的含义,自然地过渡到物质循环和能量流动。

(2)、在讲授能量流动时首先提出两个问题:

为什么肉类比蔬菜贵?

“一山不容二虎”有没有道理?制造悬念,引起学生的好奇和学习的兴趣。

利用多媒体师生共同讨论学习能量流动的过程。在回顾前面的问题,请学生分析回答,加深印象。

(3)、讲授物质循环时,先利用多媒体把碳元素存在的状态逐一给出,让学生连线,自己总结整个碳循环的过程。最后教师解释物质循环的含义。

改进后的教学设计:

课题生态系统的物质循环和能量流动

教材分析:

本节主要讲述了生态系统中的能量流动和物质循环。本节是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的,为本节知识的学习奠定基础;同时,学好本节知识,可为后面学习生态平衡做好铺垫。针对本节知识的特点,教学中可联系前面学习的内容,以达到温故知新的效果。

学生在第一节生态系统的组成中,学习了生态系统的营养结构,为本节学习能量流动和物质循环做好了知识储备;但能量流动和物质循环比较抽象,可结合多媒体课件演示,以体现生物教学生动鲜活的特点,降低知识接受的难度。

教学目标

态度和价值观

通过了解生态系统能量流动的过程和碳循环的过程,渗透普遍联系的辩证观点和物质运动的观点。

通过了解生态系统的能量流动和物质循环,渗透生态系统是一个整体的观点。

过程能力与方法

通过指导学生分析生态系统的能量流动的过程和特点,培养学生分析综合和推理的思维能力。

通过多媒体展示能量流动和碳循环的图解,培养学生识图能力

知识与技能

理解能量流动和物质循环的过程及特点。

初步学会用生态学观点认识能量流动和物质循环对生物界的重要性。

教学重点

生态系统中能量流动的过程及特点

碳循环图解

教学难点

生态系统的能量流动过程

教学过程

知识点

教师活动

学生活动

点评

复习旧课,引入新课

 

三、生态系统中的能量流动

 

 

 

 

1能量来源----太阳

 

 

2能量流动的过程

 

生产者

初级消费者

次级消费者

 

 

3生态系统中的总能量----生产者固定的太阳能

 

4、能量流动的渠道----食物链(网)

5、能量流动的特点

单向流动

 

逐级递减

 

6、能量金字塔

 

 

 

 

 

 

四、生态系统中的物质循环

 

(一)碳循环

 

1、碳自然界主要存在形式----CO2

 

2、碳进入生物体的途径----绿色植物的光合作用

 

3碳进入大气的途径:

生物的呼吸作用

分解者的分解作用

化石燃料的燃烧

(二)物质循环的概念

播放生态系统结构的录像,

提问:生态系统的各生物之间最主要的联系是什么?

(回答:食物链、食物网)

你能写出一条食物链吗?

结合录像,设置疑问:鸟为什么要吃鱼?鸟肚子里的小鱼将如何变化?这节课我们就来学习有关这方面的知识;[板书课题]生态系统中的能够流动和物质循环

引出新课,能量是如何流动的?物质是如何循环的?

 

设置疑问:为什么肉类比蔬菜贵?

“一山不容二虎”有没有道理?

 

结合多媒体详细介绍能量流动的过程,结合课本阅读,小组讨论回答下列问题:

 

1能量的流动是从谁开始的?

2.植物体内的能量主要进行了哪些生理活动?

3.若动物取食植物,能量将如何变化?

4.动植物遗体中存留的能量最终怎样变化?

5.仔细观察图示,结合课本阅读,尝试用自己的语言描述能量流动的过程

 

分析:能量流动的特点?

(单向流动、逐级递减)

 

能量流动的传递效率可以用一种方式形象的表示出来----能量金字塔。它是用各个营养级的能量数值绘制成的。

再解释开始时提出的问题:

①为什么肉类食品的价格比小白菜高?

②俗话说:“一山不容二虎”有没有道理?

(启发学生根据生态系统能量递减分析,随着营养级的升高,可利用的能量往往减少到很小的程度,以致不足以维持下一个营养级的存在)

 

以循环为例,探索生态系统中物质循环的规律。

引导学生观察幻灯片阅读课本,思考:分组讨论(为使学生观察时,条理、清楚,可先演示各种实物,引导学生说出每个箭头代表的意义、并说出各物质名称)为加深学生对知识的理解,可设置下列问题:

1.碳循环的主要形式是什么?(结合化学上学过的一氧化碳、二氧化碳、甲烷等)

2.通过观察幻灯片演示,你能找出大气中二氧化碳的主要来源有哪些吗?

3.一个人一天平均要消耗掉1千克氧气,地球上有60多亿人,每天要消耗掉6×1020千克的氧气,同时产生大量的二氧化碳,为什么我们没有缺氧呢?为什么大气中的氧气和二氧化碳的含量总是维持在一个相对稳定的范围内?

4.仔细观察图示,结合课本阅读,尝试描述碳循环的过程

师生共同总结物质循环的含义:

生态系统的物质循环是指组成生物体的基本元素在生物群落与无机环境之间的往返运动。

结合本节所学知识讨论:

防止气候变暖的方法

 

 

引导学生总结本节课学习的主要内容、谈自己的收获、体会,提出存在的疑问等,以达到总结本课的目的。

 

 

学生观看录像,思考回答问题,并相互修正补充

 

学生思考回答:鸟捕食小鱼为了充饥;为了获取能量......

 

学生讨论,各抒己见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生观看多媒体演示,结合课本阅读,小组展开讨论,回答问题

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生认真观察多媒体演示,并分组讨论、思考回答每个过程代表的生理过程及物质名称。

小组相互讨论、说明、回答问题:

 

1碳循环的主要形式是二氧化碳。

2.结合图示,讨论回答:有煤、石油的燃烧;动植物的呼吸;微生物的分解等。

3.结合图示和课本阅读,回答:主要是由于植物的调节作用。

 

 

学生讨论

结合生活实际

回答

 

学生相互补充,总结本节课的内容。

 

 

温故知新,并及时反馈学生对知识的掌握情况

 

结合前面学习的知识,激情设疑,导入新课

 

设置悬念,引起学生的好奇心,活跃课堂气氛

 

 

 

 

 

 

 

让学生带着问题思考,阅读、观看多媒体演示,可减少学习的盲目性,同时集中学生的注意力

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

由局部到整体、由简单到复杂,符合学生的认知规律。

 

 

 

把教学目标转化成可探索的问题,可启迪学生的思维,培养学生的问题意识

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生能做的要让给学生自己去做,以体现学生的主体地位。

 

 

课后反思:

通过教研组讨论,针对他们的建议,我做了很多尝试,也有很多的收获,现将课后老师点评和自己的体会总结如下:

1、这堂课首先通过视频资料创设情景,巧妙地通过食物链知识引出“能量流动与物质循环”这一问题,引入自然顺畅,能够很好地引领学生进入学习状态。

2、结合学科特点,挖掘素材,强化了学生的生物科学素养。如让学生从物质循环和能量流动的角度解释“为什么肉比菜贵?”,提出防止“气候变暖”的方法等,把生物学知识与实际生活联系起来,也拓宽了学生的知识面。

4、尝试把自己放在引导者的位置上,充分发挥学生的主体地位,如出示能量流动与碳循环示意图后,先让学生从自己的知识视角去解释、表达、描述,然后教师再讲解,用更准确的生物学语言解说,这一过程是与学生交换意见的过程,是探究性的学习过程。

虽然经过修改后,整个设计很流畅,但整个教学过程还有很多要改进的地方:

1、学生回答问题后,对回答不准确的能给予纠正,但是很少对他们有表扬和鼓励的语言,如你做得不错、很好等,经常使用这些语言往往既消除学生回答问题的紧张心理及回答不上的尴尬,又调动了其他学生回答问题的积极性。

2、只有教师对学生的评价,缺少学生自评、互评。让学生都参与评价技能活跃课堂气氛又能调动全体学生的积极性。

 

更新:2008/11/18 5:10:26 编辑:fengyefy
评论共 0网友评论
暂无评论
用户名  密码 请输入用户名和密码
网友评论仅供其表达个人看法,并不表明本站同意其观点或证实其描述
声明:本站是免费向教师学生校长家长提供教育教学资源的公益性教育网站,除“枫叶原创”系站长创作外,所有信息均转贴互连网上公开发表的文章、课件、视频和艺术作品,并通过特色版块栏目的整理,使教师学生校长家长方便浏览自己所需的信息资源,达到了一网打尽的惜时增效之目的。所有转载作品,我们都将详细标注作者、来源,文章版权仍归原作者所有。如果您认为我们侵犯了您的权利,请直接在文章后边发表评论说明,我们的管理员将在第一时间内将您的文章删除。
头条推荐

24.【老子】一读就懂的道德经系列微课(第二十四章3个)

不显摆:以为自己什么都看见了,却感觉不到明白,因为还有很多我们不知道的东西;不彰显:以为自己知道是什么了,却无须彰显,因为还有比我们知道更多的人,还有...详情
本类推荐/最新更新
更多...视频聚焦
更多...枫叶原创