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一波三折,探寻课堂高效的途径
作者:盛金贞等 来源:《基础教育课程》2008年第5期 点击:6113次 评论:0


 

刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”我们在打造高效课堂的路上,是不是也存在着“熟能生巧”的问题,为此,笔者做了一次探索,选取同一内容(七年级生物课《绿色植物的蒸腾作用》),由盛金贞老师(以下称盛老师)在三个班分别授课,孙文朋老师(以下称孙老师)观课并点评,下面就是我们探索的真实记录和反思、点评,供大家研究参考。
一节貌似完美的“独角戏”
  (10月18日上午第三节,七年级(3)班)
《绿色植物的蒸腾作用》是七年级生物课本第一章第一节。主要内容是:植物的蒸腾现象;蒸腾作用的门户;蒸腾作用的意义。涉及两个实验一个示意图。实验一:观察植物的蒸腾现象。上课前一天,盛老师利用同事的波斯菊在办公室里做过实验,上课时效果不错。牛刀小试之后,她又引导学生观察实验二:观察叶片的结构。在学生好奇目光的注视下,盛老师仔细演示了临时玻片标本的制作过程:擦—滴—取—展—盖,并不太娴熟的操作,也吸引了学生羡慕的目光。然后分组让学生到早已准备好的显微镜下,亲眼看看叶片的结构和叶片的表皮。分析“蒸腾作用的意义”时,教师用挂图“蒸腾作用示意图”给学生详细分析蒸腾的过程及作用。
  临下课时,盛老师还进行了当堂测试,学生掌握率在80%以上。
  盛老师:课上完了,较好地完成了预设的内容,我长嘘了一口气,有一种如释重负的感觉。与听课教师交流后,才知道原来自导自演了一场“独角戏”,回过头来想想学生渴望的目光,原来自己忽略了学生的需要。那么,让学生自己去做一做实验,情况会怎么样呢?
  孙老师:备好课是上好课的前提。从听课来看,教师在备课上确实下了一番工夫,且不说上课前实验的准备,单说最后的测试题,盛老师自己说她是做了三份试题后精编而成的。课前准备盛老师做得不错,最大的不足是教师在这节课上唱了“独角戏”,忽视了学生的主体地位。
一节充满遗憾的“肥皂剧”
  (10月19日下午第四节,七年级(1)班)
有了上节课的经历,盛老师对学生自己动手做实验进行探究的信心增强。为了避免因学生实验操作的生疏而耽搁时间,她在课外活动时间让学生把实验器具提前拿到教室,让学生提前看一看。上课铃响了,盛老师走进教室,可教室里却“热闹”成一片,学生们正簇拥在一起很“投入”地摆弄着显微镜,教师大声地组织课堂纪律,按正常的教学顺序引入新课。可是不一会儿,说话声又起,学生的兴奋点仍旧在显微镜上,教师再次整顿纪律。做“叶片结构”观察实验时,学生的说话声再起,同时伴随着争吵声,教师板起面孔教训学生。随后不敢再让学生自己动手了,于是再回到原点上,盛老师自己动手将实验做好,让学生匆匆看了一眼,把剩下的知识点讲完,草草收场。课前预想的各种改进方案没有派上用场。
  盛老师:很烦恼,也很遗憾,这节课不但没有达到预想的改进效果,而且也不如上节课的学习效果。如果学生能配合,我的精心设计应该可以让学生在自己动手中学习知识的。难道我改错了吗?
  孙老师:很显然,教师想改进上节课的不足,让学生自己动手做实验,可是由于农村学生对实验看得多,亲自动手的机会少,对实验器具感到很新鲜、好奇,加上教师提前把实验器具拿到教室,学生的兴奋点一直在显微镜上。从课堂教学看,教师没有很好地控制课堂,也没有很好地引导学生,转移学生的兴奋点,看来,放开学生的手脚也需要一个循序渐进的过程。
一节貌似纷乱的“舞台剧”
  (10月20日下午第一节,七年级(2)班)
  总结上两节课的教训,盛老师对“观察植物的蒸腾现象”和“观察叶片的结构”两个实验做了改进。
  实验一:观察植物的蒸腾现象。课前,教师用塑料袋、透明胶对两盆波斯菊的植株进行了处理。课上让学生观察、分析。通过观察,学生可以发现:其中一个塑料袋内壁有水珠出现,叶片上没有水珠;而另一个塑料袋内壁没有水珠,因为叶片是用透明胶密封的。教师引导学生分析:为什么对两个叶片进行处理后,结果会不一样呢?水珠是从哪里来的?从而引出对气孔的探究。
该实验激发了学生探究问题的欲望,课堂上学生的情绪很快被调动起来了。当学生理解偏差太大时,盛老师则启发诱导把他们引入正轨。
  实验二:观察叶片的结构。本实验的设置主要是让学生亲眼观察叶片的结构。基于这种认识,教师没有演示标本的制作过程,也没有让学生自己动手制作,而是让学生分组到显微镜下观察,显微镜玻片标本是教师提前准备好的。同时,根据教学的需要,加设了气孔的有关实验:让学生分组将植物的叶浸入盛有热水的浇杯中,看看有什么现象产生?能得出什么结论?下课铃响了,可学生还意犹未尽。
  盛老师:把课堂交给学生,让我找到了当“导演”的感觉,学生忙起来了,我则在旁边观察,并不时地纠正引导他们,学生一会儿站起来观察,一会儿从暖瓶里倒开水,是比端坐认真听讲“乱”得多,但我看到,学生的思维真正动起来了,动手能力、观察能力增强了。
  孙老师:从本节课实验内容的增删和实验步骤的设计上,可以看出,教师做到了“收放自如”。对本节教学目标起作用的实验内容,教师能够大胆地“放”,让学生在动手操作、亲眼观察中理解蒸腾作用的原理。对容易转移学生思维方向,且在操作上费时间,有一定难度的玻片制作及显微镜操作,则由教师“包办”,学生只需要在显微镜下观察清楚叶片结构就行了。需要补充的是,显微镜操作及玻片标本的制作,教师可安排到实验课或课余时间完成。
  以上三节课,课堂改进的痕迹很明显:第一节课,教师“收”得过死,学生只是旁观者,尽管成绩也不错,但不免有“纸上得来终觉浅”之嫌;第二节课,教师想“放”开学生,可缺少调控手段,结果也不尽如人意;第三节课,教师收放有度,是这节课成功的关键。总结这三节课可以看出:教师只有沉下心来,精心研究教材,做到“深、透、活”,课堂上善于运用灵活多变的教法,把原理说清,把道理讲明,充分解放学生的眼、脑、手,创造条件让学生在实验中学习,在主动探究中获取知识、掌握方法,提高动手操作的技能,才能提升学生的学习能力,提高学习效率和质量。
  (作者单位系山东省高密市姜庄中学;本文转载自《基础教育课程》2008年第5期)
 

更新:2008/6/12 5:57:24 编辑:fengyefy
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