达尔文向光性实验是生长素发现史上的一个经典实验，也是《生长素与植物的向光性》一节教学的重点内容。

限于实验条件，绝大多数教师在课堂上选择利用多媒体来展示达尔文的实验过程，在引导学生分析现象的基础上，推出实验结论。这样的教学设计，仅仅把科学家的经典实验作为展示知识的一种载体，实验的其他教育功能被忽视了。其实，达尔文向光性实验看似简单，却充分体现了一个科学家的知识功底，闪耀着科学家的智慧。我个人觉得，讲解达尔文向光性实验，不能仅仅停留在展示生长素是如何被发现的这个层面，应该深入挖掘其内在的教育价值，比如实验设计方法的学习、科学探究能力的培养以及探索思路的借鉴等等。基于这样的认识，备课时，我以达尔文向光性实验为摹本，设计学生的探究活动。

探究活动一：我首先利用多媒体演示达尔文向光性实验一（如图1所示），然后引导学生讨论：①与用一盆枝繁叶茂的盆栽植物相比，选用单子叶胚芽做实验材料有哪些优点？②在该实验中你观察到什么？③胚芽生长弯曲的部位在哪里？④针对这种现象，你有什么猜想？

   探究活动二：我在学生提出猜想的基础上，组织学生分小组设计实验方案，然后安排4位小组代表上台介绍本组的实验方案，包括实验目的、实验材料、实验条件、实验思路以及研究方法等。在学生介绍实验方案的过程中，请台上学生解答台下学生提出的各种疑问，我予以适时点拨、指导，并帮助学生修正、完善实验方案。接着，我用多媒体演示达尔文向光性实验二（如图2所示），引导学生比较本组设计的实验方案与达尔文当年设计的实验方案，在比较中学习借鉴科学家设计实验的科学思想和巧妙方法。紧接着提出：①在该实验中你观察到了什么？由此得出什么结论？②该实验能否完全解决植物向光性这一问题？还留下什么问题？如何去解决？

      探究活动三：在学生解决了探究活动二中第二个问题的基础上，我提出问题：胚芽的哪一个部位是感受光刺激的部位？接着，组织学生自主设计实验方案，安排学生展示自己的实验方案，并开展学生互评实验方案活动，然后予以点拨、指导。最后，播放达尔文向光性实验三的动画（如图3所示），引导学生观察实验现象、比较实验方案、推断实验结论。

    三个探究活动环环相扣、层层推进，让学生通过观察实验现象、提出科学猜想、设计实验方案、学习借鉴科学的研究方法和推出科学结论等活动来建构科学知识，不仅激发了学生学习科学知识的兴趣，而且培养了学生的科学探究能力，尤其是提出问题的能力、设计实验的能力和推出结论的能力。这样的教学设计凸显了学生的主体地位，使学生在主动探究的过程中体验知识的发展和变化，学习借鉴科学家的探索思路和研究方法，体会科学家的细致和智慧，增进对科学本质的理解。

（作者单位系浙江省苍南县灵溪镇第一中学；《教育时报·课改导刊》4月23日《课堂》版发表）