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信息技术课起点不齐问题之对策
作者:江苏省东海高级中学 /李论 来源:摘自:《新课程教学资源网》 点击:4551次 评论:0
 
众所周知,高中信息技术课的起点参差不齐,差异之大是其他学科所没有的,这就给教学工作带来了很大的困难。如何突破这一 “瓶颈”便成了当务之急,笔者认为应从如下几点加以解决。

划 “行政班”为教学班

长期以来 “行政班”在人们的头脑中根深蒂固,它的确在班级管理、组织教学中占有重要地位,但“行政班”教学从一开始就隐藏了一些问题:“大一统”的班级教学强调统一教材、统一要求、统一方法、统一进度。这使教师往往不能充分照顾学生的个别差异,不能因材施教,不利于发展学生个性特长。人们认识到这一点,也做了相应的工作,改“行政班”为教学班。但传统意义上的教学班,其实质就是所谓的快慢班,虽然对提高教学质量有些好处,但却难以被学生、家长以及社会所接受。但笔者认为作为信息技术学科来说,这是可行的,因为信息技术教育是为提升信息素养而设立的,作为对“行政班”的一个补充,全校按基础分班,分层次实施具有针对性的教学,同时对基础较差的班级可以适当增加课时数,以期尽快赶上基础较好的学生水平,达到共同进步、共同提高。

引入复式教学模式

复式教学模式是在上述教学班设想无法得以实施而求其次的一种方法。复式教学模式是对单式教学在同一节课内、同一个教室里由同一位教师面对不同基础的学生所进行的教学而言的。单式教学的优点在于可以借助 “规模效应”较大幅度地提高教学效率;可以使教学更有组织性和计划性,有利于学生系统地掌握知识技能;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥班集体的教育作用。

复式教学是指把两个或两个以上的年级(在这里是两个或两个以上认知水平的学生)放在同一个教室里,由同一教师同时完成两门或两门以上的教学任务。复式班教学一般存于在广大山区或是边远地区,主要是受到师资、生源、办学条件的限制而设。现在流行的分层次教学,从某种意义上说,也是一种复式教学。复式教学最明显的特点是任务的多端性,现今流行的分层次教学、小组教学其实都体现复式教学模式的思想。

复式教学模式的教学思想就是为克服班级教学的弊端:不利于因材施教、照顾个别差异。以同质 “组”(或说是“层”)的方式教学,即将一个班级学生按成绩或能力划分几个小组,同一水平的学生结成一组。这样既可能照顾学生的个别差异的问题,又可以保持“班级教学”的规模效益。

在具体实施中可以采用 “合----分----合”方法,即开始时采用整体教学,中间采用分组讲、分组练,“分层教学”、“分层辅导”,最后总结的方法进行。放手让进度快的学生自学,在中等学生自学时适当点拨,进度慢的学生由教师扶持其主动学习,或由基础好的学生来帮助。

复式教学需要考虑各层次学生的需要,将统一的教学目标分层,并设计不同层次的问题和练习。这就需要教师在备课时多下工夫,书写校本教材或者学案。

书写校本教材

复式教学中,由于学生的水平不同,知识的侧重点不同,因此,教师需要拿出不同的教材或是学案,以供各组的学生使用,加之现行的信息技术教材主题性较强,必须进行重组以适应不同地区、学校、的教学需要,从而解决了现行教材的地区性差异。不同教材分组教学使传统教学中 “吃不饱”、“啃不动”的现象不复存在。

需要说明的是:在分班、组、层等进程中容易出现这样的一种假象:在同学中(以及自己)认为水平高的同学,其实也只是上网聊天和玩游戏比别人多一些罢了,说白了就是对键盘和鼠标的使用熟练程度较高,而对一些常用软件的掌握,以及计算机的相关知识仍是知之甚少。因此,对教学班的划分、复式教学的分组、校本教材的使用等等,都要以测试为依据,谨慎、仔细。


更新:2007/9/30 5:21:35 编辑:fengyefy
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