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师生同做探究式课堂的主人
作者:船营区第十二小学 宫达 来源:jxjy 点击:5366次 评论:0
 



Ⅰ、教学内容:(义务教育课程标准实验教科书)小学美术一年级第二册第六课《船》
Ⅱ、案例描述:
一、课前准备:
1、这了让学生对船有更直观的认识,再现、丰富他们记忆中的船,我准备了课件,内容包括各种类型的船.
2、本课是以船为载体,从感知、认知到思索、表现,多层面地拓展学生学习的时空。为了帮助学生更好的达到学习目的,我课前折出了很多纸帆船和纸轮船,其中轮船是在帆船的基础上折成的.这样,学生可以通过观察发现其中的联系,体验学习的乐趣,促进学生探究学习的主动性.
二、课堂剪影:
我先请同学们出示他们收集的船的图片,边听他们的汇报,边出示与其介绍相一致的船的图片。在这个过程中,学生们认识了帆船、轮船、舰艇、民族风格的船等多种类型的船。他们感觉到教师是和他们一起学习的。
接下来,我抛出了本课的学习内容:“老师这儿还有一些船,请你们看看它们是什么船?怎么做的?”我把折好的纸船发放给各个学习小组,他们很快就说出了本组的船是帆船还是轮船。还没等我再问“看看这些船是怎么做的?”已经有孩子问:“老师,我们可不可以试着折?”真是太好了!我马上提议:“那就让我们一起研究一下这些船的折法吧!”
每个学习小组的学习状况和结果是不同的:
小组一(得到帆船):一名同学折出了船,其他人积极模仿他的折法,想赶上他。
小组二(得到帆船):自顾自地玩纸,不会一起研究。
小组三(得到轮船):激烈争论,没研究出结果,但折出了一种类似的新方法。
小组四(得到轮船):不会折,也不想研究,问可不可以折别的船,并折出了一种无蓬船。
待小组学习一段时间后,进行集体学习。我出示帆船,提问获得帆船的小组的研究结果。一小组的成员汇报了折法,有些学生跟着学会了,有些还在拆本组的船,没听其他人说话。我表扬了前者,并奖励了一小组的学生.。
接着,我出示轮船,询问研究结果。三、四小组说不出轮船的折法,但汇报了本组的研究结果。我予以了肯定之后,请全班同学一起比较帆船和轮船的异同。一小组的孩子发现并试折轮船成功,我又奖励了他们。
最后,我出示了更多种纸船送给班级,请同学们课后去找一找、学一学这些船的做法。本课在一片惊叹、新奇、疑问中结束。
三、教研员建议讨论问题:
1、探究式课堂教学怎么进行?
2、如何引导学生进行有效的探究式学习?
3、探究学习中教师做什么?
Ⅲ、案例反思:
探究式课堂教学,就是以探究为主的教学。是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。
一、探究式课堂教学要强调学生间的相互倾听  
  教师要重视"学生之间的相互倾听"。在这节课中,由于经验背景的差异,孩子们对纸船的理解各异,这种差异便构成了一种宝贵的学习资源:1、孩子们在相互倾听中,明白了对船的折法别人有和自己不一样并且还不错的想法,有利于他们摆脱自我中心的思维倾向;2、在合作、相互表达与倾听中,孩子们说出了自己的观点,听取了他人的意见,更好地对自己的理解和思维过程进行了审视;3、在集体讨论中,孩子们相互质疑、争论,更好地引发了他们的自我反思;4、争论和争议激起了他们的创造灵感,促进了建构出新的假设和更深层的理解;5、探究中的合作、分享与交流,使孩子们在小组中贡献了各自的经验,发挥了各自的优势,展现了各自的才能,从而完成了各单个个体难以完成的复杂任务。
在这节课里,我注意了关于“倾听”习惯的培养,但力度还不够。有的孩子没能在别人汇报时认真听取,错过了合作探究学习的机会,导制不能顺利折出船或没发现新的折法。学生们协调一致的合作,可以帮助他们学习按一定规则开展讨论而不是争吵的学习艺术。这是我今后还要继续加强和关注的地方。 
  二、要做探究式课堂教学的导师
教师在课堂中的任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败.
探究式学习应面向全体学生,并关照个别差异.我奖励一小组的孩子,鼓励他们保持这种探索精神和合作创新的学习状态,这样是对的。同时我应该对学习有困难的孩子提供一些帮助,比如悄悄提示和指导。让他们也有机会、有信心参与探究活动,这样会更有助于探究式学习的开展。
  三、探究式课堂教学可以这样操作:
  第一步:激趣引题自学探究 
  第二步:解疑导拨合作探究 
  第三步:明理强化实践探究
  第四步:激励评价引深探究
  学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。由此可知,探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
更新:2007/4/13 5:37:15 编辑:fengyefy
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