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“果子”摘到了吗?
作者: 秦慧芳 张 杰 来源:上海市普陀区 点击:8239次 评论:0

——劳动技术课例《夹板锯割》的实践与反思

 


  提要:本案例针对劳动技术教学中普遍存在的问题——每课时技能目标具体定位和目标达成的评价方法进行实践和反思,意在将这个专题研究的过程作为学习载体,给劳技教师一把钥匙:必须学会根据学生的需求,针对学生的不同层次定位教学目标和设计教学模式;在教学活动中重视记载和整理成功和失败的信息,从而调整下一步的教学行动。

一、问题的提出
  背景资料(一)
  《上海市中小学劳动技术课程标准》六——九年级有关技能的阶段目标是:
  • 知道生活中常见材料的特征和用途,初步学会选用合适的材料。
  • 初步学会使用常见的工具和简单的技术设备。
  • 初步学会依据简单的技术图样,选用工具设备制作作品。
学习目标的作用:
  •学习目标是先行组织者的一种形式,在教材的单元中使用学习目标作为一种先行组织者是有利于提高学习效果的。
  • 有明确具体的目标才能有明确具体的评价标准,这不仅能提高评价的效度,而且也便于实施评价。
  •劳动技术学习的评价应以发展性评价为主,以有利于学生发展为原则,关注他们在技术学习过程中的变化和发展。
  背景资料(二)
  技能教学中一个普遍存在的问题:
  普陀区进行劳动技术学科的整体试验已经三年了,大部分劳技教师对上海市二期课改劳动技术课程标准的总目标与阶段目标在理论上比较明确;但如何将这些目标分解到每一节课中,如何正确定位每节课的学习目标,使每节课都成为一个有效的台阶,让学生一步一步靠近总目标,最终达到总目标提出的要求,这是相当多的劳动技术教师在教学中普遍存在和渴望解决的问题。
我们的设想:
  在对每节课进行教学目标定位时,既要突出劳动技术教学技术性的特征,保证技术含量,又要考虑学生的基础和可接受性。目标应源于现实又高于现实,有发展性和迁移性,这一尺度的掌握是每个劳技教师需要着重研究的问题。再者,由于技能由练习形成,通过实践操作体现,所以对技能目标的评价必须以在技能形成过程中获得的反馈调控信息作为依据,过程评价也是衡量技能目标定位是否恰当的标准之一。
  学习目标就像是树上的“果子”,这“果子”既要是课程标准这棵树上的果实,又应分布在高低错落不同的位置上,要让学生在每节课都摘到适合自己的“果子”,体验到丰收的喜悦。为此我们将在如何正确定位每节课的学习目标和如何提高学生自我评价能力方面进行一些探索——设计合适的“果子”供学生们摘取。
  实践课题介绍:
  由青年教师张杰老师设计和实践,教研员和全区六年级全体劳技教师共同参与讨论,把《上教版六年级劳动技术试验教材》中《夹板锯割》的教学目标定位作为探讨实践的课题。本节课在技能方面的主要内容是学习制作木制品时如何按照图纸要求将划好线的板材锯割成所需的形状。由于板材的性能不同、锯割的形状不同,选择的工具也应该不同。

二、实践与反思一
(一)“果子”太多,学生无所适从!
  1、张老师的教学设计思想
  应用探究性学习的教学模式,落实课程标准所提出的教学目标。让学生在做中学,学中做,采用过程性的评价方法,通过评价表挖掘每一个学生的闪光点、关注学生学习的全过程、激发学生学习的兴趣。学生的自我评价又为教师提供适时的反馈,有利于对教师的教学行为进行分析与反思。
  2.张老师对本节课的认知与操作目标定位
  (1)知道实木、三夹板、五夹板、细木工板、桐木五种不同材料的特点与用途;
  (2)了解查阅书刊、上网、访问等常用收集信息的方法;
  (3)利用五种不同的工具(鲁班小机床、小手锯、小钢锯、钢丝锯、美工刀)在五种不同的材料(实木、三夹板、五夹板、细木工板、桐木)上进行锯割,通过练习让学生学会根据不同的材料选择比较合适的工具;
  (4)初步学会小手锯锯割板材。
  3.参与教案讨论的其他教师的意见
  意见与建议和意见不少,最关键的意见是这么多的“果子”学生能摘到吗?
  教师甲:能考虑让学生通过自己的操作来体验根据不同材料选择恰当的工具,出发点非常好;但要利用五种工具锯割不同的板材,学生不可能完全都练习到。虽然教案中设计了以小组为单位分工操作,但锯割的体验是不能替代的,所以在材料选择与工具使用的学习目标定位应该进行一些调整。
  教师乙:本节课的重点是锯割,学习目标定位初步学会用小手锯锯割板材,如何建立台阶使学生摘到这个“果子”,教案设计不够明了。
  教师丙:那么学生在完成教师布置的任务后用什么标准来进行评价呢?应将目标更具体化。
  【点评】
  1.教师必须对阶段目标和学生的需要、兴趣、能力水平、思维习惯特征等有深入的了解,认真考虑本节课恰当的学习目标(定位),而不是将阶段目标照搬过来。
  2.“课堂教学目标”应该分析到操作化的程度,应对体现比较抽象的目标的行为的结果给以明确的界定,引导教学的开展。
  3.同伴教师能指出教学设计和教学过程中的一些问题,虽然有时还不能找出实质的原因,但通过参与探讨,可以相互提高;而有经验的教师的参与往往能发挥极大的指导作用。


  实践与反思二
(二)“果子”长的位置太高了!
  1、张老师的再设计:根据大家的建议,张老师意识到这么多“果子”学生在一节课中是不可能全摘下的,于是对教案进行了修改,重新将“果子”进行定位:
  (1)知道三夹板、五夹板、细木工板三种不同材料的特点与用途;
  (2)了解查阅书刊、上网、访问等常用收集信息的方法;
  (3)利用三种不同的工具(鲁班小机床、小手锯、美工刀)对三种不同的材料进行锯割,通过练习让学生学会根据不同的材料选择比较合适的工具;
  (4)初步学会使用小手锯锯割板材,锯线比较平直。
  此次的学习目标将需要练习的工具与材料进行了删减,工具定为常用的三种:鲁班小机床、小手锯、美工刀。材料定为这一章需要接触的材料:三夹板、五夹板、细木工板。
  2.课堂实践
  按照上述教学设计,张老师研究课的教学过程如下:
  第一部分:教师引导学生回答课前收集的三夹板、五夹板、细木工板三种不同材料的特点与用途,并通过收集方法的介绍让学生了解收集信息的途径。
  第二部分:教师简单介绍锯割的工具,然后自己通过实物投影进行小手锯锯割的示范,并详细讲解锯割的要点。
  第三部分:学生实践操作:用鲁班小机床、小手锯、美工刀在三夹板、五夹板、细木工板上进行锯割练习,看一看这些材料在锯割直线时运用那种工具最合适?学生以小组为单位,非常兴奋地进行练习。
  第四部分:小结评价。10个小组只有4个小组完成了这些练习,得出了自己的结论。其他小组要么细木工板没有锯割,要么其中一种工具没有进行练习。在推选锯线比较平直的学生互相评价中,只有20人左右锯线比较平直;还有50%的学生没有摘到“果子”。
  下面是一位学生的学习过程评价表上的部分摘录:

  使用工具的名称:锯床、小手锯、美工刀
  工具达到何种程度:(1)熟练掌握(2)初步学会(3)尚有困难√
  工具使用的要点:
  锯床:双手按在木材两边进行锯割。
  手锯:起锯30度角,向前用力,向后不施力。
  美工刀:靠住纲尺,进行切割,首次切割比较轻,然后再用力。
  制作过程中有何难点并简述克服的方法:
  手锯很难把握,锯割不平整,需要老师再次指导。

  从上表中看出学生在理论上已基本掌握锯割的要点,但在实际的操作中还没有掌握锯割的方法。
  3.实践后的反思
  在反馈会议上,校长、教研员与张老师进了探讨。三种工具在三种材料上锯割,学生必须在一节课中练习锯割九次才能完成教学要求,但实际情况有60%的学生不能完成;其次学生在看了教师的锯割示范以后,虽然了解了锯割的方法,但还没有真正掌握锯割的要点,这时要求学生直接在三种不同的材料上进行锯割比较,学生只能忙于在三种板材上进行锯割,根本无从比较。看来学生要摘到“果子”,既要将“果子”再重新定位,还必须让学生学会“弹跳”。
  【点评】
  1.只有将课堂教学目标恰当定位,才能选取恰当的教学侧重点和方式。教师不仅要熟知教学内容,而且要对基本的学习目标心中有数。
  2.教学过程中的适时评价能够引导教学过程的进一步完善,使教学成为一个“自我纠正系统”。

(三)第三次设计:要摘“果子”,还必须提高“弹跳”力。
  1.在二次实践和反思以后,张老师似乎领悟到了问题的关键所在,在另一个班级的教学实践中,从以下几个方面进行了改进。
(1)教学目标的再定位:
  ①知道三夹板、五夹板、细木工板三种不同材料的特点与用途,
  ②了解查阅书刊、上网、访问等常用收集信息的方法。
  ③初步学会小手锯锯割板材,锯线比较平直。
  ④通过三种工具在三夹板上的锯割,找出锯割直线、曲线合适的工具。
(2)用好多媒体,建立学习平台
  在要求学生了解材料的特点与用途时,利用学校较先进的网络资源,让学生在网上快速直接寻找有关信息,让网络资源真正用来为教学服务。在教师讲解锯割技能的过程中,将教师的示范拍摄成录象,然后根据录象进行讲解分析。在讲解起锯、锯割、收锯的三个过程中时停时放,学生更为清楚的学习到锯割的要点。同时在学生实践的过程中,进行连续的播放让学生在操作中进行对照,纠正自己的错误,掌握锯割的要点。
(3)进行课堂强化安排,增强学生的“弹跳力”
  在进行课堂强化的安排时,教师针对不同学生的特点,精心挑选了恰当的强化物。因为不同的学生所理解的强化物是不同的,所以,对学生来说,最好的强化物就是他们自己挑选的强化物。
在学生实践的环节,先让学生进行“弹跳”练习:即给学生一块废弃的材料先练习锯割一条长12厘米的木条,根据不同的结果,教师进行点拨;然后让学生用木工小机床与小手锯在五夹板上锯割一个自己设计的图案。图案的设计可简单也可比较复杂,根据自己的实际情况摘到适合自己的“果子”。既能体验不同的工具在加工材料时的不同感觉,又能掌握本节课的重点——“锯割”技能。在学生的探究学习中,让学生用三种工具在三夹板上进行锯割,找出锯割曲线、直线合适的工具。通过在一种材料上的实验,学生学会了“锯割”方法,为以后的学习打下基础。
  2.课堂再实践片段:
  第四部分学生小结评价的过程中,打破了上一节实践课中比较沉闷的现象。
师:谁能展示一下今天自己设计制作的面板图案?
(学生们纷纷举手。)
生1:(拿起自己的作品)我设计了一个房屋形。
生2:我设计了一个双漏斗形,上面进行装饰,下面安装电子钟。
生3:我设计了一件衣服形。
生4:我设计了一个五角形。
生5:我锯割比较慢,我设计了一个正方形。
师:根据自己不同的能力与兴趣设计,大家做得很好。现在我们互相评价一下锯线是否平直,相互介绍自己的经验。
(学生互相兴奋地进行评比、介绍。)
(教师走下去进行观察、参与评价。)
师:请锯线比较平直的同学举手。
(教师数了一下,只有4位学生没有举手。)
师:现在我请一位同学介绍自己锯割的经验。
(教师选择了一位锯割正方形的女同学,该女同学平时学习较为努力,今天锯割较好,让她发言既是经验分享,也是鼓励。)
生5:首先我按照老师的讲解,锯割时向前用力,向后不施力;在锯线有点偏离的时候,不直接锯割下去,而是倒退进行纠正然后锯割;还一边看录象进行对照自己的姿势,纠正自己站立的位置。在废板上进行练习时锯线有点斜,在五夹板上锯割时我特别注意了关键动作。
┄┄┄┄┄
  下面是第二次实践课以后一位学生学习过程记录及评价表的部分摘录:

  使用工具的名称:锯床、小手锯、美工刀
  工具达到何种程度:(1)熟练掌握(2)初步学会√(3)尚有困难
  工具使用的要点:
  锯床:双手按在木材两边进行锯割,要压紧材料。
  手锯:站立的位置要正确,起锯30度角,锯割时变为45度,向前用力,向后不施力。
  美工刀:第一次靠住钢尺轻轻用力进行切割,当初步正确后然后用力切割。
  制作过程中有何难点并简述克服的方法:
  手锯锯割比较困难,锯线不直,通过边看录象边比较,纠正了错误的姿势,后面的锯割就比较直了。

  3、反思:从教学实践的效果看,学生基本都摘到了“果子”。在摘果子之前先学习了“弹跳”——在废板上练习,教师进行即时指导,有很好的效果;同时让学生学会了欣赏、介绍自己摘到的“果子”。

三、实践后的再反思
  中学劳动技术课的总目标是“会动手、能设计、爱劳动,注重学生技术意识和技术素养的培养”;其中“会动手”在初中阶段的目标是:知道生活中常见材料的特性和用途;初步学会选用合适的材料;初步学会使用常见的工具和简单的技术设备:初步学会依据简单的技术图纸,选用工具设备制作作品。从文字上理解并不十分困难,而要将这些目标分解到每节课成为恰当的可操作的行动目标,就成为很多教师感到困难的问题。这节课从第一次目标定位(将初中阶段目标大部分纳入其中)→第二次目标定位(只是删减了部分工具材料)→第三次目标定位(让不同的学生自己选择适合自己的“果子”),确实是教师教学设计能力的一次飞跃。而为学生设计“台阶”,培养学生的“弹跳力”则是每个教师在每节课堂的教学设计中都应该认真思考和实践的课题,这是所有参加这次探索研究教师的最深的体会。
【点评】
  1.本案例比较恰当地应用多媒体来突破教学中的难点,而不是作为教学的装饰品。提高学生的信息搜索能力、对比观察判断能力,这是促进教学变革的重要途径。
  2.本案例应用的学生学习过程记录手段及评价表有很好作用,既可以培养学生自我反思和自我评价能力,又可以帮助教师了解学生制作中的困难,并为教师提供及时的反馈,对自己的教学行为进行分析与反思,提高教学质量。利用这种方法来获得前期教学活动中的成功与失败的信息,从而调整下一步的行动,是比较有效的。
  3.在“夹板锯割”一课的设计与实践过程中,按顾泠沅教授的“教学设计——教学实践观察——反馈会议”这一螺旋上升的“行动教育”基本模式开展了一些浅层次的研究,初步体会到了“行动教育”是一个丰富的、多元的、需要根据实际情况不断调节改进的过程,也是教师不断“行动”的一个过程。
  4.本案例的“行动研究”过程自始至终都是合作的过程,合作既开阔了研究的视野,保证研究的客观性和可靠性,也是提高教师专业化水准的重要途径。
  5.案例是教学问题解决的源泉,是教师专业成长的阶梯。教师对不确定性和不可预测的教学情景的解释和决策能力是一个逐渐发展和积累的过程。重要的是有在行动中不断反思的意识,通过长期的、复杂的、默会的过程,才能不断提高专业化的水准。

主要参考文献:
1、《教学任务的变革》    顾泠沅
2、《教师在教学行动中成长》  顾泠沅 王洁
3、《教学设计的基本原理和方法》  张祖忻等编著
4、《课堂教学的原理、策略与研究》  施良方等编著
5、《劳动技术教育学 》  刘秋平编著
6、《上海市中小学劳动技术课程标准》(征求意见稿)..



作者单位:

上海市普陀区教育学院 秦慧芳
上海市中远实验学校 张 杰


更新:2006/10/11 14:38:17 编辑:fengyefy
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