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劳动教育基础
作者:辛海超 来源:劳动实践 点击:844次 评论:0

总说

(一)引言

劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求,是实施素质教育的重要内容,是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。近年来,一些地方在劳动教育方面积极探索,取得了一定成绩。但是,总体上劳动教育存在诸多薄弱环节和问题,劳动教育在学校中被弱化,在家庭中被软化,在社会中被淡化,中小学生劳动机会减少、劳动意识缺乏,出现了一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象。当前,我国正处在全面建成小康社会的关键阶段,切实加强劳动教育,培养学生劳动兴趣、磨练学生意志品质、激发学生的创造力、促进学生身心健康和全面发展,对于推进教育现代化、实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦具有重要的现实意义。

--引自《教育部、共青团中央、全国少工委.关于加强中小学劳动教育的意见》

(二)本文结构概述

1.理论层面

项目一至项目七:内涵、内容、目标、特征、理念、组织原则、实施策略

2.实践层面

项目八至项目十二:劳动项目、劳动基地、劳动教材、劳动师资、整体管理

3.附件资料

附件一至附件七:政策文件、国内经验、 国外经验、劳动名言、劳动教育高考作文、劳动教育基地名单、引用文章。

一、内涵

(一)劳动教育定义

广州文件

《广州巿中小学劳动教育指导纲要》(2019年5月27日)

劳动教育即培养学生积极健康的劳动态度、劳动习惯和劳动观念,形成日常生活中必备劳动技能的教育。

(二)劳动教育定位1习近平:新时代劳动教育本质

(1)劳动成就人才

从宣传倡导“尊重劳动、劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽”到提出“爱劳动”“以劳动托起中国梦”;从宣传倡导弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神到提出“社会主义是干出来的,新时代是干出来的”“实干才能梦想成真”新劳动价值理念;从少年儿童的成长到对广大青年、知识分子、劳动模范关心关怀;从德智体美全面发展到德智体美劳全面培养,形成了一个要素充实完整的人才培养体系。

(2)劳动教育本质

在这个新的时代,教育与生产劳动相结合的本质在于,通过“以劳促全”提升心志,使学生拥有充实的人生。

(3)劳动教育新高度

这一过程是马克思主义劳动观劳动价值观在新时代的新解读,体现了习近平总书记以“人民群众对美好生活的向往,就是我们的奋斗目标”的人民立场、政治信念和劳动情怀,丰富了马克思主义的劳动思想,将马克思主义的劳动观、劳动价值观、劳动教育观提高到新高度。

2广州文件

劳动教育是基础教育阶段实施素质教育的重要内容和组成部分。

3曹志祥

习总书记多次提到“五育”(德智体美劳)和“三爱教育”(爱学习、爱劳动、爱祖国),劳动教育不是其他教育的补充,也不是手段和方法,它是独立的一“育”、一“爱”,它不能简化成一两个劳动项目,也不能虚化成课程,而是居于两者之间的“劳动教育”。

(三)劳动概念辨析1马克思

马克思在《资本论》中对劳动做了具体的规定和论述:劳动是人的自我实现,是他的体力和智力的表现;在劳动这一真正的活动过程中,人使自己得到了发展,成为人自身;劳动不仅是达到目的即产品的手段,而且是目的本身,是人的本质能力的一种有意义的表现,因而劳动是一种享受。

2汉语辞典

(1)人类创造物质或精神财富的活动:体力~。脑力~。

(2)专指体力劳动:~锻炼。

(3)进行体力劳动:他~去了。

3百度百科

(1) 从哲学高度看

劳动是主体、客体和意义的内涵集成体。劳动是劳动力的支出和使用。

(2)劳动定义

劳动是人类社会生存和发展的基础,主要是指生产物质资料的过程,通常是指能够对外输出劳动量或劳动价值的人类运动,劳动是人维持自我生存和自我发展的唯一手段。按照传统的劳动分类理论,劳动可分为脑力劳动和体力劳动两大类。劳动是人类运动的一种特殊形式。

(3)在商品生产体系中

劳动是 劳动力的支出和使用。

(四)六组关系1德智体美劳

“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”

2综合实践、研学旅行与劳动教育

(1)校外教育的三大支柱

综合实践活动课程、研学旅行实践课程和劳动教育课程是当前和今后校外教育的三大课程体系,三者都有独立的课程大纲(劳动教育课纲即将公布)或准大纲性的文件(指研学旅行),形成校外教育的三大支柱。

(2)三者关系

严格来说,研学旅行和劳动教育都是综合实践活动课程的分支课程,研学旅行对应的是考察探究,劳动教育对应的是职业体验。这种关系并非完全对应和被包容的关系,正是因为研学旅行有更广阔的空间和劳动教育有更深刻的内涵,研学旅行和劳动教育才能成为独立的学科体系,地位更加凸显。

(3)融合趋势

综合实践活动、研学旅行实践教育、劳动教育实践,政策上有逐渐融合的趋势,可以统称"实践教育",以区分于学校学科理论教育,突出"实践"这一特性。

3脑力劳动与体力劳动

(1)定义不同

脑力劳动是劳动者以大脑神经系统为主要运动感官的劳动;体力劳动是劳动者以运动系统为主要运动器官的劳动。

(2) 表现不同

脑力劳动主要体现于劳动者科学文化知识、生产技能和经验的成果;体力劳动主要体现在农民、工人所生产的生活资料和生产资料上面。

(3)内容不同

脑力劳动对自然科学和社会科学进行创造性的研究、探讨、劳动成果表现为精神产品,即应用自然科学、理论自然科学和理论社会科学;体力劳动可分为农业劳动和制造业劳动,农业劳动通过人的体力借助自然力作用于动植物,而制造业劳动运用生产工具对初级产品进行加工。

(4)相互联系

在实际的劳动过程中脑力活动和体力活动是统一不可分的。

脑力劳动和体力劳动作为劳动者固定的社会分工形式,是社会发展到一定历史阶段上出现的现象,是生产力有了一定的发展但又不甚发展的产物。它最后将随着社会生产力的高度发展而趋于消灭。

4学校劳动与校外劳动

劳动教育不能局限在学校,家庭、社会也是劳动教育的重要场所。学校要与家庭、校外教育机构等做好沟通,根据学生的生活需要和发展需要,共同开展劳动教育。家长、社会人士要指导学生在社会生活中学习,要让学生亲历多样化劳动。

5劳动教育与学科教育

学校实施劳动教育的基本途径是综合实践活动课程,其他学科也要有机融入劳动教育,如在语文、历史、道德与法治等学科教学中加大劳动观念和劳动态度的培养,在通用技术、物理、化学、生物等学科教学中加大动手操作和劳动技能、职业技能的培养等。

6公益劳动与有偿劳动

学生的劳动主要是公益性劳动,以志愿服务为主要特征,不以有偿服务劳动为目标。

二、内容

(一)按劳动场所分类

1.家庭劳动

2.学校劳动

3.校外劳动

(1)劳动基地

(2)社区劳动

(3)志愿活动

(二)按劳动主题分类

1.农业劳动实践

2.工业劳动实践

3.商业劳动实践

4.创新劳动实践

(1)创客基地

(2)知识产权教育基地

(3)创意文化产业园

三、目标

(一)《2015年 劳动教育意见》1培养目标

旨在通过劳动教育,提高广大中小学生的劳动素养,促进他们形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度,使他们明白“生活靠劳动创造,人生也靠劳动创造”的道理,培养他们勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的精神,为他们终身发展和人生幸福奠定基础。

2工作目标

(1)宏观层面

提出用3-5年时间,推动建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系,形成普遍重视劳动教育的氛围。

(2)微观层面

提出具体工作路径,加强示范引领,推动在全国创建一批国家级劳动教育实验区,推动地方创建一批省级劳动教育实践基地和劳动教育特色学校,带动全国中小学劳动教育深入开展。

(二)广州文件目标1最终目标

劳动教育的最终目的是让学生拥有幸福生活的能力。

2总体目标

学生能从家务劳动、校内劳动和校外劳动中获得丰富的劳动实践经验,形成正确的劳动观念、养成良好的劳动习惯、培养真挚的劳动情感、掌握必备的劳动技能和训练创造性的劳动思维,具有崇尚劳动、尊重劳动、乐于劳动、问题解决、激发创造等方面的意识和能力。传承和弘扬中华民族勤劳奋斗、乐于奉献的优良传统和作风。

总体目标可以细分为认知性目标、参与性目标、体验性目标、技能性目标和创造性目标五类。

3分类目标

(1)认知性目标

认识劳动的价值和意义,认可劳动者具有不可替代的重要地位,形成对劳动的敬畏心,树立正确的劳动价值观,崇尚劳动,尊重劳动,懂得劳动最光荣,劳动创造财富。掌握关于劳动对象、劳动工具、劳动技能等方面的必备知识。

(2)参与性目标

围绕家庭、学校、社区的需要积极开展服务性劳动活动,积极参与家务劳动、校内劳动和校外劳动等各种形式的劳动,形成对自我、学校、社区负责任的态度和社会公德意识。

(3)体验性目标

通过亲身经历劳动过程,获得丰富的劳动体验。体会劳动艰辛与劳动创造的快乐,乐于与人分享劳动的喜悦,养成良好的劳动习惯。

(4)技能性目标

掌握日常生活基本的劳动技能,具有处理生活中基本事务的能力;认识与了解现代工业和农业中的新技术,具有服务自我、他人和社会的能力。

(5)创造性目标

在劳动实践过程中善于观察并发现问题,善于运用科学原理和技术等,多学科知识创造性解决劳动过程中的问题,提高劳动的效率。

4分段目标小学低年级

(1)认知性目标

主要是了解简单手工工具的使用知识,了解植物栽培、动物饲养等简单知识,初步学会一些简单的自我服务劳动、家务劳动和简单的校内外劳动知识。

(2)参与性目标

主要是能坚持参加自我服务劳动,初步承担一些力所能及的家务劳动、校内外劳动,养成初步的生活自理能力,初步具有劳动观念和劳动习惯。增强服务他人、社会的意识。

(3)体验性目标

主要是通过亲身经历,获得“生活自理我能行”的劳动体验。初步体认劳动过程的不易和创造劳动成果的愉悦,愿意与他人分享劳动成果,初步养成良好的劳动习惯。

(4)技能性目标

主要是初步学会一些力所能及的自我服务的劳动技能;形成良好的生活、卫生习惯;初步学会一些简单的家务劳动、校内和校外劳动;尝试参与简单的社会服务活动。

(5)创新性目标

主要是初步学会利用扎、结、剪、折、粘贴等小技能,进行简单的创意手工制作,初步培养发现问题、解决问题的能力以及与他人协作的能力;初步树立技术意识,实践创新精神。

小学高年级

(1)认知性目标

主要是了解一些常用加工工具的结构和用途知识,了解身边常见事物的基本技术内容及制作的简单加工方法,能识读一些简单的图样。

(2)参与性目标

主要是能处理生活中的基本事务,具有生活自理能力、自立精神、热爱生活的态度,具有积极参与学校和社区生活的意愿。

(3)体验性目标

主要是获得“家务劳动我能行”的劳动体验。体认劳动艰辛和劳动创造的快乐,乐意和别人分享自己的劳动成果及欣赏他人的劳动成果,养成良好的劳动习惯。

(4)技能性目标

主要是初步掌握自我服务、交往服务及社会服务的技能;初步掌握手工设计与制作的基本技能;能正确使用生活中常见的手工工具,并能利用工具安全有效地对材料进行加工。

(5)创新性目标

主要是发现问题,并用信息技术设计与制作有一定创意的数字作品,有创意地解决问题。运用常见简单的信息技术解决实际问题,服务于学习和生活。

初中阶段

(1)认知性目标

主要是掌握一定的家政、生产工艺及社会服务的基本知识,掌握一些现代生产必备的技术基础知识,知道常见工具和材料的特性,学会较复杂的加工工具和设施使用的知识。

(2)参与性目标

主要是积极主动参与家务劳动;参与学校服务活动、社会服务活动,能运用一定的操作技能解决生活中的问题,养成独立的生活习惯;形成积极的劳动观念和态度。

(3)体验性目标

体验性目标主要是获得“崇尚劳动、尊重劳动”的劳动价值体验。体会劳动过程的艰苦与劳动创造美好生活的快乐。能主动和别人分享劳动的体验和感受,养成勤劳的劳动习惯。

(4)技能性目标

主要是握相对熟练的自我服务、家庭服务等家务劳动技能;具有独立生活的能力;掌握开展社会服务和社会劳动的方法;具有与他人进行技术合作、技术交流的态度与能力。

(5)创新性目标

主要是能运用一定的操作性技能解决生活中的问题,制作和不断改进较为复杂的制品或用品。提高利用信息技术进行分析和解决问题的能力以及数字化产品的设计与制作能力。

高中阶段

(1)认知性目标

主要是了解一些比较先进的现代工具、设备的结构和用途知识;理解生活、生产中常见材料的特性和用途;掌握基本的农业生产知识,知道技术的一些基本要素。

(2)参与性目标

主要是积极主动地参与和承担家务劳动;持续参与社会服务和社会实践活动,热心参与志愿者活动和公益活动,增强社会责任感和法治意识。

(3)体验性目标

主要是获得“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的劳动价值体验。初步体悟到个人成长与职业世界、社会进步、国家发展的关系。主动和别人分享劳动体验。

(4)技能性目标

主要是掌握熟练的家务劳动技能以及校内校外劳动服务能力。能够依据技术图样、选择工艺,完成具有一定技术含量的作品制作。积极参与动手操作实践。

(5)创新性目标

主要是进行技术设计活动,提出设计方案,用图样和文字正确表达设计意图。积极参加科技应用和科技创新为核心的劳动实践活动。

(三)成尚荣观点1认知层面

懂得劳动的重要意义,懂得劳动创造幸福、创造世界,劳动最光荣;

2情感层面

热爱劳动、尊重劳动、尊重劳动人民、珍惜劳动成果、以劳动为乐;

3能力层面

学会有关劳动的技能,比较熟练地使用工具,具有劳动的本领;

4行为层面

劳动应成为学生的行为习惯,逐渐成为一种行为模式。

5核心目标

劳动教育 价值体认目标

(1)劳动与人性 ——劳动是自由自觉的活动

人的本质是在劳动中得以体现并发展的;学生要有自由自在的存在感,必须通过劳动,在劳动中获得。劳动教育的首要问题是要让学生从小就知道,参加劳动是人自身发展的内在需求而非外加的要求,是自觉的而非强加的,是主动的而非被动的。只有自觉、自主地参加劳动,才可以成为真正的人。

(2)劳动与幸福 ——劳动是幸福之井

幸福是奋斗出来的,在劳动的流汗中,才会有真正的愉悦体验和幸福的感悟,才会真正懂得幸福就在劳动中。

(3)劳动与创造 ——劳动开发人创造的潜力

劳动推动了创造,劳动本身就是创造,创造了工具,创造了生活,创造了世界,停止了劳动,也就停止了创造。劳动不止,创造不止。

(4)劳动与道德 ——爱劳动是有道德的表现,在劳动中提升道德

有道德的人热爱劳动,会劳动,尊重劳动人民,珍惜劳动成果,这些是有道德的表现。道德可以提升对劳动价值意义的认知,提升劳动者的劳动境界,成为劳动素养持续发展的动力;劳动可以改造人,正是这个道理。

(四)宁本涛观点

社会主义劳动价值观

1.本源价值

劳动是创造物质世界和人类历史的根本动力,劳动、劳动者神圣光荣。

2.经济价值

劳动是一切社会财富的源泉,按劳分配是合乎正义的分配原则,不劳而获、少劳多得可耻不义

3.教育价值

教育与生产劳动相结合,不仅体现社会主义教育的本质;而且热爱劳动、参加劳动,才能实现个人的健康成长,不愿劳动、不爱劳动则会阻碍个人的全面发展。

四、特征

(一)亲历实践

劳动教育的重要性,各级都在强调,无需多言。学校和实践基地是具体执行者,我们需要关注和研究的不是“为什么”,而是“做什么”“怎么做”。

(二)亲手操作

让学生亲自动手,少听、多做、多出汗。杜绝浅尝辄止的劳动参观和简单体验,在确保劳动安全的前提下加大劳动量,"流自己的汗,吃自己的饭",深入的劳动实践才会产生深刻的劳动价值体认。

(三)手脑并用

劳动教育主要是体力的、参与的、体验的,脑力劳动主要是在学校常规课程进行,劳动基地要和学校劳动课程要有所区别,各有侧重;手脑并用,以体为主;相互配合,优势互补。

五、理念

(一)总体理念

劳动教育要求学生采取以实践为主导的学习方式,以学生亲历实践、亲手操作、手脑并用为基本特征。学生通过人对物的程序性、技能性运作,实施操作性学习,通过人与人的互动获得丰富的体验。劳动教育重在让人们从劳动实践中体验生活的乐趣,培育一种现代“新生活”方式,劳动教育的最终目的是让学生拥有幸福生活的能力。

(二)具体理念

1. 重在培养学生的 劳动素养

2.强调理论与实践相结合

理论联系实践,以劳动实践为主;强调亲历实践,亲手操作;引导学生把理论应用于实践。

3.兼顾年龄特征 与个体差异

劳动项目要适合学生年龄特征和个体差异、性别差异,兼顾个人爱好和性别特点。

4.鼓励开展多元评价

鼓励学生自我评价、自我反思和分享交流;学生在劳动中表现和成果作为重要依据;量化与质性评价相结合,提倡发展性评价;引导家长和相关人员参与评价。

六、组织原则

(一)思想引领原则

把价值体认作为劳动教育的核心目标,坚持以劳育德,坚持思想引领,用社会主义核心价值观引领劳动教育,“在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动"。

(二)有机融入原则

有机融合综合实践、社团活动、志愿服务、社区教育、研学实践、学科实践、特色校本课程、非遗、专题教育等丰富内容。

(三)实践体验原则

亲历劳动过程,获得劳动感受;体验劳动艰辛,分享劳动成果;体验劳动乐趣,养成劳动习惯;提高动手能力,发现解决问题。

(四)合理适度原则

根据年龄性别身体状况, 选择合适劳动项目内容;安排适度劳动时间强度, 做好劳动保护确保安全。

七、实施策略

(一)主阵地

学校综合实践活动课程

1.校内总体时间充足,可以总体设计充分利用时间,常态化开展劳动教育;

2.多样性和丰富性的劳动教育主题

对于自我服务类的主题,可开展清洁衣物、玩具,整理床铺、衣橱等劳动活动; 对于生活交往类的主题,可开展家电维修、美食制作、招待客人等劳动活动;对 于自然生态类的主题,可开展种植养殖、实地考察、实验操作等劳动活动;对于人文科技类的主题,可开展手工制作、创客活动、公益宣传等劳动;对于社会经 济类的主题,可开展场馆参观、社会调查、研学旅行等劳动活动;对于国防军事类的主题,可开展三防教育、军训活动、拥军优属等劳动活动。

(二)重要阵地

综合实践活动基地

1基地优势

一是资源优势,实践基地 利用其所处的地理位置,整合周边自然、社会资源为学生提供劳动教育服务,同 时许多基地根据课程的设计建设有配套的设备设施、功能场室、活动场馆。

二是人力优势,实践基地老师是一支专 业型的教师队伍,他们长期从事社会实践基地的教学工作,具有相关劳动技能专 长,擅长指导学生开展劳动。

三是时间优势,学生在基地集中一段时间,完成劳 动学习任务。在良好的劳动氛围中,学生能规范、完整地开展一个劳动项目,有 利于劳动教育规划实施。

2劳动主题

开展生活技能 训练、野外生存体验、紧急救护训练、农业劳动实践、工业劳动实践等生存体验 类的劳动项目;开展军事训练、体能拓展、竞技比赛等素质拓展类的劳动项目;开展科学探究、技术与设计、科学与艺术、科普教育等科学实践类劳动项目;开 展国情省情教育、革命传统教育、传统美德教育、民族民俗文化教育等专题教育 类劳动项目。

(三)融入学校德育

学校德育活动包括班团队活动、志愿者服务、文明校园创建活动等,这些活 动与劳动教育均有很强的德育属性,要充分利用班团队活动、志愿者服务、文明 校园创建活动,引导学生在其中积极开展公益性、服务性劳动,树立良好的劳动 服务意识,增强学校德育活动实效,释放劳动教育“立德树人”的功能。

(四)嵌入研学旅行1研学劳动教育意义

研学旅行是新时代国家推动基础教育育人模式的新探索,学在旅途,知行合一,在研学旅行中嵌入劳动教育,有利于拓展劳动教育的空间,充分发挥研学旅 行在培育学生和促进学生践行社会主义核心价值观、深化劳动体验和技能学习、 培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动习惯等方面的作用,让学生开眼界、长 见识、通世情、劳筋骨、养德性。

2嵌入适合劳动主题

各级各类学校在组织研学旅行中,可根据不同的研学旅行类型和主题,嵌入相应的劳动教育内容。不同学年段的研学旅行及研学旅行的不同阶段,均可 设置相应的劳动教育活动,为学生创设不同的劳动情境和体验劳动的机会,使 学生经历劳动过程,获得丰富的劳动体验,提升研学旅行的劳动教育价值。

例如学生参与研学旅行中的行李物资准备、日常生活自理、活动中互助服务、职 业劳动体验、设计与制作、野营露宿、野餐野炊等。让学生有亲身劳动的体 验,真正动动手、出出汗,体验劳动的艰辛。切忌以简单地看一看、转一转的 参观来代替。

3制定研学劳动方案

学校需做好研学旅行中的劳动教育方案,做到目标明确、计划周密、内容 充实、评价合理。选取符合劳动教育要求的营地或爱国主义基地等开展活动。同时要加强劳动安全教育,设置劳动安全预案,注意落实安全事项,保障师生 安全。

(五)城乡资源共享1创建劳动教育共同体

开展城乡结对,创建学校联盟,创建劳动教育共同体。通过城乡结对,促进城市和农村学校在劳动教育方面资源互补、优势互补,互相帮带、互相学习,取长补 短、共建共享,创新劳动教育模式,激发区域劳动教育活力,开创地域劳动教育特色。

2建立劳动教育联合体

创建学校联盟,鼓励有着共同目标追求的学校,围绕劳动教育的共同目标建立起劳动教育联合体,秉持“劳动育人、资源共享”之原则,以共同推动学校 劳动教育与劳动育人为目标,开展全方位交流与合作,共享劳动教育资源,促进 各校劳动教育协同发展。

3组建跨校劳动教育团队

通过组建跨校合作团队,共同商讨开发劳动教育项目,并在劳动教育实践的 过程中逐渐形成、提炼具有岭南文化特色的广州劳动教育项目。项目开发及品牌 打造应遵循优势互补的原则,实现教育价值和活动效益的最大化。

八、劳动项目

广州文件附件:《项目指南》

1.分小学1-3年级、小学4-6年级、初中、高中四个附件

2.每个附件都包含劳动类型、两级项目例举、实施要求和评价建议四个栏目。

3.劳动类型分家务劳动、校内劳动、校外教劳动三大类型,12个一级项目,45个二级项目,可操作性强。

九、劳动基地

(一)综合实践基地

1.一半以上的 劳动教育课程量

2.增设劳动教育场地

3.整合开发 周边劳动教育资源

开发社会资源的同时注意区域联合,各基地应联合起来进行优势互补,形成“点-线-面-体”协同发展的形势。

(二)劳动实践基地 (专项基地)

1.学农基地

2.质量教育基地 (学工教育)

3.职业学校实训基地 (职业体验)

(三)研学实践基地

1.工业研学

2.大学实验室

3.大型公共设施

十、劳动教材

(一)教材分类1家庭劳动教材

家长学校专项教材

2学校劳动教材

分小学低年级、小学高年级、初中、高中四段 编写地方教材

3校外劳动教材

(1)劳动教育基地

综合基地教材

专项基地教材

(2)学校校外劳动教材

社区劳动教育

志愿者+劳动教育

研学+劳动教育

创新劳动教育

(二)劳动教育课程 设计原则1手脑结合

劳动教育课程基于“做中学”和“学中做”,具有很强的实践性;其基本技能与态度的习得,是以学生的个体经验和亲身实践为基础的。所以劳动教育课程首先要强调的,就是每个学习者都要通过现实的操作过程,获得直接经验和情感体验,动手和动脑相结合。

2贴近现实

要以当地的经济社会和技术环境为背景,在现实生活中选择那些对学生发展有意义、对未来生活有用、与科技发展趋势相关的内容,作为核心内容来设计劳动实践项目。在实施过程中,引导学生把所学知识和技术应用于生活,解决现实问题,创造新的劳动成果。

3项目载体

劳动教育课程,不是劳动技术课。要以完成一件制作、从事一个任务、形成一样产品、进行一项设计的项目形式实施劳动教育。以任务为导向,从问题的真实情境出发,将学习方法指导、情感体验、价值升华等浓缩到项目当中。

4可感操作

劳动教育课程的学习对象和操作对象一般与可感的事物、问题相联系。除学习过程中人与人的互动外,更多的伴有与工具、与材料、与物体的作用。通过这一作用,可以加深学习体验,加深对材料、工具、技术过程的理解,同时也加深在价值观、道德观、审美观等方面的体认。

5融合视野

劳动教育课程具有跨学科的特征,众多学科相互融合,同时渗透社会、经济、法律、伦理、心理、环境等教育视野。劳动教育课程既是已有知识的综合运用,也是新知识、新技能的综合学习,是多学科的有机融合。

十一、劳动师资

(一)师资来源

1.学校专任教师:综合实践活动教师、劳技教师、通用技术课教师

2.综合实践基地和劳动实践基地专任教师

3.能工巧匠、专业技术人员可常态化兼职劳动教育教师

(二)激励措施

将中小学劳动教育成果纳入基础教育教学成果评选范围,对优秀成果予以奖励,发挥优秀成果的示范引领作用,激励广大中小学教师和专职研究人员持续性从事中小学劳动教育研究和实践探索。

(三)协同保障1加强校内统筹协调

既要发挥综合实践活动教师作用,常态化开展劳动,同时又要发挥班主任、 共青团、少先队、学生会的作用,在班集体活动及其他学校活动中开展班务劳动、校务劳动。

2加强与社会机构联系

让学生走进社区,走进农村,走进工厂,走进军营,引导社会人士参与到指导学生的劳动教育中。

3加强家校合作

发挥家庭教育的重要作用,引导父母以自身为榜样,成为孩子家务劳动的指导者和协助者,形成劳动教育合力。

十二、整体管理

(一)宁本涛方案1总结

外在需求左右劳动教育走向存在局限性

20世纪50、60年代,推进劳动教育是为了解决中小学生就业问题、缓解国家经济压力;80、90年代,推行劳动教育是为了服务经济建设,加强现代化建设所需的劳动技术教育;21世纪以后,劳动教育受到重视,是为了推动国家创新、实现民族复兴。可以说,每一次都是来自教育系统之外的需要左右着劳动教育的走向。

诚然,教育必须满足社会政治经济发展需要,但相对于这种满足,尊重教育规律、促进人的发展更应该成为教育的前提,否则就会造成劳动教育的种种异化,窄化为培养学生技能的训练,遮蔽了劳动的本真教育意蕴。

2聚焦

提升劳动教育内在生命力

让劳动教育成为一种价值召唤

a.凸显劳动教育的综合性与统领性

劳动教育是各种教育的统领,能够把其他一切教育内容联结在实践之中:“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”。

也要注意劳动教育的界限,劳动教育始终是与德智体美教育融合在一起的,既不能以劳动教育代替德智体美教育,也不能以德智体美教育混淆劳动教育。

b.劳动教育不是社会、学校或家庭单方面的事情,而是这三个教育渠道相互配合、密切联系、各司其职的整体性教育。

劳动教育并不狭隘地指体力劳动或直接的生产劳动,而是基于体力劳动与物质生产劳动的实践活动。在家庭生活之中体现为自理、自立的独立生活活动,在职业生活中体现为通过自己力所能及的各种劳动获取物质生活资料的活动,在社会生活中体现为丰富多样的为社会作出应有贡献的公益性活动,在学习之中体现为与具体的学科知识相联系的实践和动手操作的、能够化知识为能力与智慧的活动。

让劳动成为一种积极的生存方式

a.强化劳动教育基础性

劳动教育不是专门的课程、知识点,不依托在某一具体的课程或具体的课堂教学时间段,也没有具体的可以量化的育人任务、指标、考核标准。劳动教育不是刻意、强制的观念和行为,而是依存于自觉意识、自觉追求和自觉行为过程中的。但是,劳动教育又无时不在、无处不在,它必须渗透到教育的各个环节、各个方面,成为整个教育的基础和归宿。因此,应该把劳动的理念和行为渗透到生活、学习、工作的各个环节中,使之成为一种生存方式。

b.强化劳动教育激励性

➤在学校教育层面

各地方政府要在国家相关文件指导下,制订劳动教育的实施细则,学校要结合学科教学制订劳动教育计划、开展课外实践活动和公益劳动活动。

➤在家庭教育层面

既要规定学校指导家庭配合实施家庭生活劳动教育计划,又要通过对学生个人劳动教育过程与成果的记载考核,督促引导家庭开展劳动教育。

➤在社会教育方面

政府要制定政策要求社会各单位、企业有接收中小学生现场劳动教育观摩实践的义务和责任;规定各种公益性场馆、教育基地有接收中小学生参观、学习以及开展实验演示教育的任务;允许并支持社会助学机构开展创新创造教育活动,合法组织中小学生开展研学旅行、实验、创新辅导等多样化创新和实践活动。

➤形成全社会的劳动教育激励机制

最后要把劳动教育过程、成果作为学生、教师、学校和教育行政部门,以及相关的企事业单位、社会团体进行考核评价的内容载入档案,形成全社会的劳动教育激励机制。

让劳动教育成为一种制度建构

a.建立制度建构必要性

整个劳动教育实践存在着实施主体单一、主体责任不明确,缺乏评价、督促机制等问题。劳动教育在政策中有,在实践中却形同虚设。这必然造成劳动教育被弱化、软化、淡化、虚化的现象。

因此,国家必须完成以法律制度形式规定劳动教育主体,明确各主体的责任,建立评价、督导机制,明确劳动教育成绩的使用范围等一系列的制度建构。以制度形式规定劳动教育,界定劳动教育的权利,也必将会带来不同效率的“资源配置”。制度具有的强制性,长期坚持会逐步形成重视劳动教育的文化,使其成为全社会各层次主体的自觉意识。

b.首先,建立多元化劳动教育实施主体系统使劳动教育实施具备客观条件。

教育行政管理部门以及国家权力机构依法治教,是劳动教育管理的主体;学校是劳动教育实施主体,社会各相关部门、单位、团体和社会各界有配合实施劳动教育的责任与义务,是配合学校劳动教育实施的主体;学生直接参与劳动,是接受劳动教育的主体。

c.其次,明确各主体劳动教育的义务与职责,使劳动教育实施具有主体动机。

学校必须在劳动教育的课程设置,统筹组织安排,协调劳动教育活动开展劳动教育评价,建立劳动教育档案等方面起到主导作用。教育行政管理部门以及国家权力机构依法监督、管理、规范各个劳动教育实施机构的教育活动;社会各相关部门、单位、团体和社会各界配合学校实施劳动教育,不得无理拒绝配合学校实施劳动教育的任务或敷衍应付学生劳动教育活动。学生在不同年龄阶段必须接受相应的劳动教育。

d.最后,建立劳动教育考评结果的全方位使用激励机制。

教育行政管理部门以及国家权力机构对配合学校实施劳动教育的单位进行质量与数量考评,国家相关部门通过多种途径给予利益回报。国家规定对个人劳动教育考评的结果要在升学、就业与职务晋升以及各种人才选拔等过程中广泛使用,作为德才评价的重要组成部分。

(二)包头市教育局党组书记、局长李占峰:在中国教育学会加强新时代中小学劳动教育工作座谈会上的讲话1增强制度刚性

把劳动技术教育纳入必修课,与教育教学改革、课程改革,特别是中高考改革、学生综合素质评价等制度相衔接。

2完善标准化体系

如课程设置、教材配置,特别是研究制定基地建设、队伍建设、人员编制、经费保障等方面的标准化建设。

3支持体制机制创新

围绕激发活力,建立和完善成本分担机制,充分调动社会力量参与其中,充分借鉴引进社会化运营模式,解决好劳动技术教育基地建设和运营服务资金来实现多样化的问题,这是欠发达地区的现实选择。

4搭建共享平台

搭建一个共享的平台,建立一套机制,使一些地方的特色课程创建、创新项目实施及课程评价的创新经验等方面,通过这样一个平台,让基层学校和地区因地制宜地选择、共建、共享。

5深入推进人才培养模式改革

从小学、初中、高中阶段教育到高等教育各学段纵向衔接,普通教育和职业教育以及学校教育、家庭教育和社会教育横向沟通等纬度,研究探索人才培养模式改革。

附件一

政策文件

(一)政策概述

劳动教育每一次受到重视都源于国家领导人重要讲话的推动。20世纪50年代,根据毛泽东同志的讲话精神,“教育与生产劳动相结合”写进了党的教育方针;80年代,根据邓小平同志的讲话精神,学界展开了关于教育方针的大讨论与新时期教劳结合的研究,在实践中则加强了中小学劳动技术教育的课程化和规范化建设;90年代,根据江泽民同志讲话中对创新能力和实践能力的强调,“与生产劳动和社会实践相结合”成为新时期的教育方针;2010年,根据胡锦涛同志在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上的讲话精神,教育部颁发了《关于组织开展劳模进校园活动的通知》;2015年,根据习近平总书记系列讲话精神,出台了《关于加强中小学劳动教育的意见》。

(二)文件清单1 国家文件

(1)1958年:教育必须同生产劳动相结合

1958年9月, 中共中央、国务院《关于教育工作的指示》明确将“教育必须同生产劳动相结合”作为我国教育方针的重要组成内容。当时的劳动教育在内容上主要集中在学农教育。

(2)1982年:开设劳技课

改革开放后的1982年,教育部颁布了《关于普通中学开设劳动技术教育课的试行意见》, 要求学校培养学生手脑并用的能力, 《劳动技术教育》成为学校正式课程。劳动技术的学习仍然是主要内容, 只是课程内容扩展到了包含制造业等在内的相关知识。技术性、生产性劳动依然是劳动教育内容的重要组成。

(3)2015年:加强劳动教育意见

《教育部、共青团中央、全国少工委.关于加强中小学劳动教育的意见》(教基一[2015]4号)2015年7月

➤出台背景

新时期出台加强劳动教育的意见,主要基于三方面的背景:一是贯彻中央精神的要求,二是学生全面发展的需要,三是劳动教育现状亟待改进。

➤目标途径

《意见》既提出了劳动教育的培养目标,也提出了劳动教育的工作目标。明确了劳动教育的实施途径,提出要切实抓好相关课程、校内劳动、校外劳动、家务劳动等关键环节。

➤基本原则

《意见》提出了劳动教育的四条基本原则:一是坚持思想引领,二是坚持有机融入,三是坚持实际体验,四是坚持适当适度。

➤保障机制

《意见》对形成劳动教育的保障机制明确了四方面的要求:一是加强统筹协调,二是加强师资建设,三是加强资源开发,四是加强督导评价。

(4)2018年:全国教育大会

➤纳入教育方针

习总书记提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”,将“劳”字纳入教育方针。

➤首次提出劳动教育

“要在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理”。

本次大会还首次提出了劳动教育的概念,一方面是强调劳动在教育中的的重要性,另一方面也是加强学生实践能力、生存能力的培养。

(5)2019年4月:《2019年普通高等学校招生工作规定》

4月15日教育部《2019年普通高等学校招生工作规定》公布,今年高考要全面考核德智体美劳,减少单纯死记硬背的知识性考察。

"劳"字首次被纳入高考,这是继“劳动”回归育人目标之后,劳动教育又一次成为教育热点。

2广州文件

《广州市中小学劳动教育指导纲要》(2019年5月27日) 《广州巿教育局关于加强中小学(幼儿园)劳动教育的指导意见》(2019年5月24日)

附件二

国内经验

(一)北京

巿区学农郊区学工

学工基地北京市自动化工程学校,三家学农基地北京农学院、中国农机院北京农机试验站、北京农业职业学院。

北京自2015年启动了初中学生学农教育实践活动,在部分区县初二年级开展试点,截至2018年10月,已经有5.5万名初二年级学生参加了每期一周的劳动教育。依托北京农业职业学院、中国农机院北京试验站、北京农学院以及北京市自动化工程学校等教育基地,先后开发了200多门学农课程,还新修缮了农家小院、青年农场、种植养殖试验点等基地。

北京市级学农学工实践活动经费每年由市级财政予以保障。同时,北京市教委会同财政等有关部门研究确定生均标准,为每位参加学农学工实践活动的学生投保校方责任险和附加无过失责任保险。

(二)上海

学农基地有特色

上海高一学军到东方绿舟,高二学农到专项学农基地,这种做法已坚持十多年,卓有成效。

2019年上海教育致力于从教育方面为大众树立“劳动幸福”的概念。目前,正在加强、加快研制“劳动教育的实施意见”,同时还在编写“劳动教育纲要”。

(三)江苏

南京行知基地劳动教育有渊源

1994年成立以来,南京行知基地借鉴陶行知教育思想,充分整合周边的艺莲苑荷花基地、枣树研究所、南农大江浦实验农场、长江、老山以及五里村农户等资源,形成了“学习农业科技”、“了解农村建设”、“体验农民生活”三大课程系列,学农教育特色鲜明。

(四)广州

劳动教育文件开先河

(略)

(五)教育部表彰简报

文件名称

《各地各中小学校切实加强劳动教育》 2016-10-14

来源:教育部教育部简报〔2016〕第40期

各地各中小学校认真贯彻落实《教育部共青团中央全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》,广泛开展内容丰富、形式多样的劳动教育,取得积极成效。

1强化组织, 细化工作安排

天津、四川印发专门文件,对中小学劳动教育作出全面部署。广东、甘肃在扎实调研的基础上召开中小学劳动教育工作会,细化目标和任务。云南、宁夏将劳动教育纳入教育工作年度计划,加强部署和考评。山西省晋中市等10个全国中小学劳动教育实验单位迅速制定实验计划方案,安排经费预算,提出时间表、任务书、路线图,保障实验工作按时有序开展。

2丰富内容, 拓展资源空间

福建省泉州市完善具有地方特色的劳动教育课程内容体系,初步建立全市中小学劳动教育微课资源库。湖北省孝感市孝南区三汊镇初级中学建成劳技室、手工室和数字化探究实验室,为开展劳动教育提供固定场所。浙江省杭州市富阳区富春第七小学利用校园周边的土地开辟“开心农场”,让学生在播种、除草、施肥、收获、分享的过程中体会劳动的快乐。上海依托中职学校的专业师资和实训中心,组织中小学生开展职业体验活动。北京加强资源整合,在中国农机院北京试验站等建立中学生学农基地。重庆以弘扬优良家风为切入点,开发家庭劳动教育课程,为学生布置家务劳动作业。

3创新形式, 增强教育实效

广西分年级开展系红领巾、穿校服、绑鞋带、洗衣服等劳动技能竞赛,评选“劳动之星”、“校园劳动小达人”,引导学生积极参加劳动。山西省新绛县聘请专业教师开设工作坊,向学生讲授面塑、剪纸等民间艺术。湖南省石门县依托农科所开办学农基地,组织学生开展茶叶采摘加工技术培训。辽宁省大连市沙河口区在商场建立爱心柜台,由普通中小学校的学生与特殊学校的孩子们共同制作并义卖手工艺品,培养学生自强自立和团结互助的精神。海南省思源学校将劳动教育与生态环保课程、志愿服务活动相结合,组织学生在劳动基地种植无公害水果蔬菜,安排学生到福利院、儿童托管中心开展爱心服务。

4建立机制, 保障常态开展

西藏和山东省招远市、河南省洛阳市教育系统成立中小学劳动教育工作领导小组,明确相应责任,建立工作制度。天津、黑龙江要求将劳动教育课程纳入中小学校课程表,并明确各年级应开设的劳动教育课程。青海省海南藏族自治州各级教育行政部门加强督导、抽查,保障劳动教育相关课程无挤占、无挪用。浙江省诸暨市编制劳动教育指导纲要,提出具体教学计划,推进劳动教育贯穿教育教学的全科目、全过程。四川省成都市金牛区设立从小学到高中的“劳动护照”一卡通,对学生劳动成果进行跟踪记录,在全区所有学校推广使用。湖南省安仁县将劳动教师培训、外聘兼职等纳入全县师资计划,由县财政安排专项资金支出。河南省三门峡市通过开展课题研究,引导中小学校结合实际积极探索劳动教育的有效模式。

附件三

国外经验

(一) 德国“常识课”

小学阶段,劳动课一般叫作“常识课”,巴伐利亚州小学各年级常识课每周4节,其中两节为手工劳作,即劳技课,其教学内容主要有纸工、编织、木工、陶器等。

5年级至10年级开设劳技课,一般由“劳动学课”和“操作课”组成,除讲授生产劳动和就业的理论和知识,还教授电子、木工、办公技术、缝纫、家政、塑料加工、材料检查、职业指导等。一般为每周两节必修课,3至4节选修课。

5年级至10年级开设劳技课,一般由“劳动学课”和“操作课”组成,除讲授生产劳动和就业的理论和知识,还教授电子、木工、办公技术、缝纫、家政、塑料加工、材料检查、职业指导等。一般为每周两节必修课,3至4节选修课。

(二) 日本劳动教育课程日本的劳动教育主要有学科课程、时间课程和活动课程。学科课程包括社会、地理历史、公民学科、家政等;时间课程为综合学习时间,小学各学校要积极地采取自然体验、社会体验(志愿活动等)等学习活动,初中各学校要积极地采取自然体验和职场体验活动,志愿活动等;活动课程包括班级活动、儿童会活动、学校例行活动、学生会活动等。日本为学生选择的劳动教育内容主要有清扫和美化环境的劳动、志愿服务性的劳动以及生产劳动。通过技术家务科目进行的生产劳动,是每个初中生的必修科目,男生以学习工农业技术为主,女生以学习家务为主。多数学校有农场、果园、饲养场等设施并借此开展劳动教育活动,每周劳动不超过两个小时。

附件四

劳动名言

(一)习近平

1、在2018年召开的全国教育大会上,习近平总书记作了精辟的概括:“要在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

2、2013年4月28日,习近平来到全国总工会机关,同全国劳动模范代表座谈并发表重要讲话 人民创造历史,劳动开创未来。劳动是推动人类社会进步的根本力量。

实现我们的奋斗目标,开创我们的美好未来,必须紧紧依靠人民、始终为了人民,必须依靠辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

劳动是财富的源泉,也是幸福的源泉。人世间的美好梦想,只有通过诚实劳动才能实现;发展中的各种难题,只有通过诚实劳动才能破解;生命里的一切辉煌,只有通过诚实劳动才能铸就。

(二)名人名言

1.李大钊

我觉得人生求乐的方法,最好莫过于尊重劳动。一切乐境,都可由劳动得来,一切苦境,都可由劳动解脱。

2.陶行知

生活即教育,社会即学校,教学做合一”,强调在做中教、在做中学,教学做三位一体。由此可知,连接生活与教育的纽带是“做”、活动,表现为“劳力”与“劳心”的结合。纵观陶行知生活教育理论,不难发现,劳动教育思想在某种程度上是其生活教育理论的基石与核心。

3.苏霍姆林斯基

劳动是有神奇力量的民间教育学,给我们开辟了教育智慧的新源泉。这种源泉是书本教育理论所不知道的。我们深信,只有通过有汗水,有老茧和疲乏人的劳动,人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动,人才具有用心灵去认识周围世界的能力。

4.爱因斯坦

成功=艰苦的劳动+正确的方法+少谈空话。

5.高尔基

人的天赋就象火花,它既可以熄灭,也可以燃烧起来。而逼使它燃烧成熊熊大火的方法只有一个,就是劳动,再劳动。

6.任正非

华为反对辛苦的无效劳动。茶壶里的饺子, 我们是不承认的

7.雷峰

青春啊,永远是美好的,可是真正的青春,只属于这些永远力争上游的人,永远忘我劳动的人,永远谦虚的人!

附件五

劳动教育高考作文

(一)材料

2019年高考语文作文试题(全国Ⅰ卷) 阅读下面的材料,根据要求写作。“民生在勤,勤则不匮”,劳动是财富的源泉,也是幸福的源泉。“夙兴夜寐,洒扫庭内”,热爱劳动是中华民族的优秀传统,绵延至今。可是现实生活中,也有一些同学不理解劳动,不愿意劳动。有的说:“我们学习这么忙,劳动太占时间了!”有的说:“科技进步这么快,劳动的事,以后可以交给人工智能啊!”也有的说:“劳动这么苦,这么累,干吗非得自己干?花点钱让别人去做好了!”此外,我们身边也还有着一些不尊重劳动的现象。这引起了人们的深思。

(二)要求

请结合材料内容,面向本校(统称“复兴中学”)同学写一篇演讲稿,倡议大家“热爱劳动,从我做起”,体现你的认识与思考,并提出希望与建议。要求:自拟标题,自选角度,确定立意;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

附件六

劳动教育基地名单

(一)40家全国研学营地

北京市自动化工程学校

南京市未成年人社会实践行知基地

杭州市萧山区青少年素质教育实践基地

(二)上海学农基地

上海市青少年实践活动 金山基地

上海市普陀区中小学社会实践服务中心(安亭基地)

上海市崇明岛的学农基地

(三)河南劳动实践专项基地

灵宝苹果实践教育基地

洛阳洋丰果业 农业观光园区

附件七

引用文章

(一)《广州巿中小学劳动教育指导纲要》(2019年5月27日)

(二) 曹志祥:新时期劳动教育在实践基地的价值

(三) 成尚荣:价值体认,劳动教育的核心

(四) 实践基地课程平台公众号:如何设计劳动教育课程

(五) 檀传宝:劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征

(六)宁本涛:重塑劳动教育观--光明日报20190129

(七)千龙网:劳动教育,不止于课堂

(八)新华网:北京3万名中学生进行学农教育体验劳动生活

更新:2020/9/15 5:50:47 编辑:fengyefy
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