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语文课“别荒了自己的园”
作者:风轻云淡 来源:wl 点击:2992次 评论:0

——《在马克思墓前的讲话》课例分析

 

日前,在一所高中听课,老师讲的是《在马克思墓前的讲话》,突然间就想到了语文课怎样才能上出语文味儿来,使它不同于政治课、历史课。经常也听到一些老师们说,语文课要有语文的特点。到底什么是语文课的特点呢?借此课例,谈一些不成熟的想法,希望得到语文老师的指点。

本节课大致的教学过程是这样的:

一、 老师从马克思简要的生平事迹谈起,展示一些图片:有马克思故居、马克思妻子照片,对马克思的评价等,然后引入作者简介,大屏幕出示对恩格斯的介绍的文本。——这算是导入吧。

二、出示教学目标:1.掌握本文的结构特点;2.体会本文(悼词)的语言特色:3.了解本文所述主人的伟大贡献。

三、自读课文,思考文章写了哪些内容?悼词都有哪些特点?

留给学生少许时间默读课文之后,学生概括课文内容。这里有两个学生发言。

四、大屏幕出示悼词的一般结构:1.开头:写被悼念人逝世的时间、地点等。2:正文:被悼念人生平事迹和主要贡献。3.结尾:对被悼念人的评价。

教师讲解:悼词主要是表达对逝者的哀悼的感情,常常使用叙议结合的表达手法。

学生划分结构层次,概括层意。

五、提问:1.马克思对无产阶级革命的巨大贡献有哪些?(这里和第三个环节有重复,且花费大量时间)

2.为什么第一段把时间交代的如此具体准确?

3.对于马克思逝世用了“停止思想”,为什么不说是“停止呼吸”?

4.课文第六段在结构上的作用是什么?

5.第七段用了哪些词语表现马克思的斗争生活?

六、作业:课后思考题。

从所记录的教学流程看,目标的确立,问题的设置好像都没有问题,可是,听课中却有一种感觉,这节课怎么也不像语文课,倒更像是一节政治课或历史课,问题出在哪里呢?

我们先看导入:教师没有师生相互问好等组织课堂的环节,就直接介绍马克思生平了,加上作者介绍有将近两分钟时间,好像老师在读报纸似的,没有脱稿。如果能从文体入手,从应用角度设问1.同学们参加过追悼会吗,是否记得别人致悼词的情景?2.你知道悼词该写哪些内容,怎样写吗?

这样导入一是可以紧贴单元教学主题:演讲辞的特点;二是从写作的角度组织教学,既可以紧扣教材设计意图,也突出了语文课的特点。整节课围绕“悼词特点、悼词写作”这条主线展开,线索清晰,目的清楚,教和学都有章可循。毕竟在高中五个必修模块中,演讲辞这是唯一的一个单元,悼词也是唯一的一篇课文。

再看目标的确定和表述,这三个教学目标确定是准确的,但是,如果按照如前所述导入的话,更为精准的教学目标可以确定为:1.了解悼词的主要内容应该写什么。2.了解悼词的结构特点和语言特色。

接下来让学生自读课文:这个环节很有必要,只可惜留给学生的时间太短。这是不少老师经常犯的一个毛病,总是为了赶时间,忽略了对学生独立阅读文本的体验和习惯的培养,这种阅读能力培养的缺失,导致的是考场上阅读题大量失分。

在之后的课文内容研读上:花费了很多的时间,落点都在“马克思的伟大贡献上”。老师似乎忘记了教学目标,只是在梳理内容,没有导引到悼词的写作上。梳理内容是为了让学生掌握这种文体应该写什么,以利于今后的应用。关于悼词的结构特点,是老师自己直接展示给学生的,而不是学生自己读文本悟出来的,这也大大降低了教学效果。于是,给人的感觉就是语文课变成了政治课或历史课。

设计的五个问题很不错,(第一个小问题在前边已经占了很多的时间)遗憾的是,课堂上并没有当做重点来研讨,所以对学生来说,在悼词的写作以及他的语言特色把握方面,收效甚微。还有就是悼词作为一种口语表达的文本的特点教师并没有点到。

我们常说“不要种了别人的田,荒了自己的园”,确实有不少语文老师被不幸言中了。本节课,教师研读教材很到位,只可惜在课堂处理上,偏离了教学目标,教学重点把握有偏差,因此就影响了教学效果。
 

更新:2016/6/2 5:34:45 编辑:fengyefy
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