老子书院 - 枫叶智库
枫叶教育网 - 打造具有特色品牌的地方教育门户
信息技术的精神气质
作者:张卓玉 来源:陕西省教育厅副厅长 点击:5013次 评论:0

        我觉得,迄今为止,信息技术对教育的所有影响,充其量仅仅是冰山一角。信息技术对教育的革命性影响还没有真正开始。从新教育模式构建的层面看,教育信息化面临着“升级换代”的任务。

有一句话,人们说的很多,但想的不一定很深:以学生为中心。信息技术将使这句话变为现实。在自己的平台上,自己的空间里,学习者是中心, 学习者在掌控着自己的学习。从传播意义上讲,网络意味着自媒体时代的到来,从教育意义上讲,网络意味着自学校时代的到来。

一、教育信息化的下一步

信息技术走进学校,大概已有二十多年的历史,走进课堂,也有十多年的历史。无论是课堂还是学校,起始阶段都是计算机的单机使用,后来陆续出现了计算机网络,并接入了互联网。目前,我们习惯称前者为“校校通”,后者为“班班通”。接下来的十年或二十年,教育信息化的走向可能是:信息技术从服务于教师的教走向服务于学生的学。电脑像手机、钢笔一样成为学生学习的基本工具。无处不在、无时不在的网络学习成为可能。套用人们习惯的说法,这个阶段的信息化可以称为“人人通”。

从精神气质上讲,信息技术与新教育模式有许多相通之处。但是,信息技术是在新模式出现之前就进入学校的。因此,过去十多年来,信息技术更多地是在服务着、支持着旧教育模式的发展。班班配置和使用多媒体就是一个典型的例子:信息技术帮助教师更形象、更生动、更快捷地传授知识。在新教育模式出现之前,我们把信息技术的每一种应用都看成是可喜可贺的进步。比如,人们把班班通等同于教育现代化。人们把会做课件看成是现代教师的基本能力。许多学校把使用多媒体当作优质课的基本要求。学生们在看到图文并茂的课件、形象生动的视频资料进入课堂时,着实欢呼雀跃过。

激情过去之后,人们开始了冷静的思考。就灌输和应试而言,人们发现,机灌不一定比人灌好多少。加上信息技术对电源、设备性能、教师熟练程度等因素的依赖,一些教师对信息技术的热情有所减退。班班通设备在不少学校的使用率都很低。电子阅览室的发展也不像预想的那样好。尽管政府部门、学校管理者在积极推动教育信息化的发展,又是制定教师教育技术能力标准,又是组织教师培训或达标考试,但是,整体上讲,信息化的推进速度不尽人意。

问题不在信息技术本身。我在想,谁对消费者组织过如何使用手机的培训?而又有谁不会使用手机呢?

专家和政府部门已经开始反思信息技术与教育的关系,反思教育信息化的实质。我在许多场合介绍过一个很有见地的观点,一位叫索耶的美国西北大学教授对教育信息化的看法:“计算机应用到学校后,主要是用来强化课堂教学已有的模式。这不应该是计算机的最佳应用模式。买大量的计算机用来进行传统的课堂教学,这是在浪费钱。计算机完全可能创造一种新的学习模式。”

学者的思考得到了官员的认同。近日看到美国教育部部长邓肯对这个问题的看法:“信息技术在教育上的应用没有产生像在生产领域那样大的作用,重要的原因在于:信息技术没有使教育产生结构性变化。”

我完全同意上述分析。信息技术在强化着传统的、落后的教学方式。信息技术在教育领域的影响,远远没有像工业、军事等许多领域的影响那样大。我们有理由相信,信息技术应该、也能创造一种全新的教育模式,能够推动教育结构与教育秩序的深刻变革。

其实,在我国,这些认识已经成为国家意志,体现在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》这一纲领性文献中。《纲要》讲到:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。”这一表述惜字如金,落地有声。中央政府对信息技术的基本判断是:“信息技术对教育可以产生革命性影响。对信息化工作的基本要求是:必须重视。一句话里使用了两个极其有分量的词汇:革命性,必须。这种表述足以看出中央政府对教育信息化的态度和决心。

我觉得,迄今为止,信息技术对教育的所有影响,充其量仅仅是冰山一角。信息技术对教育的革命性影响还没有真正开始。从新教育模式构建的层面看,教育信息化面临着“升级换代”的任务。这里,基于我个人极其有限的信息技术知识,就教育信息化的发展趋势谈些看法。

从辅助“教”的信息化走向支持“学”的信息化。随着班班通的实现,网络资源和信息技术逐渐走进了课堂。人们有理由认为,班班通就标志着教育走向了现代化。其实不然。班班通条件下,学生所接触到的网络资源是经过教师选择的。学生没有机会感受网络资源的丰富性、多元性。信息文明特有的精神气质无法真正走进课堂,走向学生。比如最大可能的参与互动,共建共享等。在课堂上,多媒体技术的操作者、使用者是教师,学生只能被动地感受信息技术的各种效果,而没有机会去运用信息技术。不论教师在课堂上如何高水平地使用多媒体,学生总有“看客”的感受。班班通无助于学生信息技术素养的提高。更为严重的是,先进的技术在帮助着落后的教育理念和教育方法。有了网络资源和多媒体技术的帮助,教师讲授得更形象,更生动,更快捷。而学生的学习则更是以被动接受为主。

服务于教师教学的班班通只能是教育信息化进程中的一个短暂的过渡站。信息化的下一站应该是学生学习的信息化。

从独立于课堂教育的网络学习走向与学校课堂深度融合的学习信息化。过去十多年里,信息技术走向教育的另一条路径是独立于学校课堂的网络学习。比如,各种类型的学习网站,各种类型的网校,以及新近的名师在线课堂等。从优质资源共享的层面看,这不失一种可推广的形式。但是,必须认识到,这仍然是低水平的信息化,它距离上文所讲的“革命性影响”、“创造新的学习模式”、“教育的结构性话”还很远很远。我们不否认这种形式的作用,但信息化不能仅仅停留在这种水平上。

首先,任何形式的远程教育。其本质还是知识传授。学习者的学习性质没有发生变化。除了上文所讲的几个“更”以外,远程教育可以再加另一个“更”:更经济。我完全赞同美国印第安纳大学邦克教授的观点:“大屏幕电视、投影系统、白板、预先录制好的视频或博客讲座、演示文稿等等,与过去以教师为中心的教学有更多的相似之处。”

其次,任何一种绕开课堂、绕开学校这个教育主渠道的信息化都是没有生命力的。信息技术于教育,不仅仅是课堂教学以外的一种补充,它有能力走进课堂,变革课堂,创造一种全新的学习模式。因此,只有信息技术与学校教育、与课堂教学深度融合,才有希望撼动保守落后的旧教育,构建适应现代化的新教育。

从单向性的接受信息到互动性的共建共享。信息文明的本质是参与互动,共建共享。然而,当信息技术走向学校时,她不得不经历教育传统的过滤:信息、知识的单向传授。因此,过去十多年来,互联网所拥有的许多功能,比如互动功能、共享功能、协作功能等,难于走进教育过程。教室里的班班通只支持由教师到学生的知识传递,电子阅览室的功能也限制在“阅览”,各种远程教育更是典型的单向传授。传授性教育只认同和选择信息技术一个方面的功能:帮助教师传授知识。可以看出,在教育领域,能否从Web1.0走向Web2.0,不是技术问题,而是观念问题。

信息技术对教育的颠覆性挑战、革命性变革,将发生在学生学习层面。网络与学生,不再是商品与顾客的关系,或图书馆与读者的关系。学生是店主,他既在选择着,获取着,又在组合着,应用着,还在参与着,创造着,更在传播着,交流着。网络是学生自己的平台,这个平台有捕获的功能,仓储的功能,舞台的功能,论坛的功能,新闻发布会的功能,个人博物馆的功能,个人档案馆的功能。一句话,学生借助网络走向成长。网络必将成为学生生活、生命的组成部分。

有一句话,人们说的很多,但想的不一定很深:以学生为中心。信息技术将使这句话变为现实。在自己的平台上,自己的空间里,学习者是中心,学习者在掌控着自己的学习。从传播意义上讲,网络意味着自媒体时代的到来,从教育意义上讲,网络意味着自学校时代的到来。

龙真的要来了,叶公准备好了吗?

二、一项正在进行的尝试

信息技术如何能与教育走向深度融合?如何推动教育模式的变革?我的体会:没有所谓的顶层设计,也没有同意的模式。信息技术与教育,犹如异性间的结合,或者是先有婚姻,后有爱情(政府主导下的班班通有类似情形);或者是先有爱情,后有婚姻(3G手机已经成为部分学生基本的学习工具,虽然还需要名分);或者一方主动,一方被动(开发商、营销商在向教育频频示好),或者是心有灵犀,互相吸引(新教育模式与信息技术有互信互助的关系)。两年前,山西教育界同仁们在这方面做了一些探索,我相信他们会走出一条自己的路。

来自山西的改革项目名为:“基于组组通环境的双平台实验”。所谓“组组通”,指为每个学习小组配备一台笔记本电脑。小组间的电脑相互连接,并接入互联网。电脑就放在学习小组的课桌中间,以方便小组同学在上课或上自习的任何时间自由使用。每台学生电脑都与教室中的多媒体设备相连接。学生可以根据需要,将展示内容上传到教室中的投影仪,实现与全班同学共享。所谓“双平台”,指课堂平台和网络平台。双平台的宗旨是实现以班为单位、以教师为组织者的课堂学习和以个体或小组为单位的网络学习深度融合,无缝连接。一方面,课堂平台在展示、交流、分享网络学习的收获或问题,在为网络学习生成问题,提出任务。另一方面,网络平台在延伸,持续着课堂学习,在支持着学生个性化、个别化的探究活动,在为课堂展示做准备。

这个实验项目的发展轨迹可以用两句话概括:新教育模式需要信息技术,信息技术助推新教育模式。

大概在2004年前后,山西有一批学校开始了以“问题导学”为主要特色的新教育模式改革。到目前为止,有上千所学校参与了这场改革。在改革的起始阶段,校长和教师们似乎没有感受到新模式与信息技术之间的必然联系。事实上,曾有一段时间,由于课堂上不再有教师的大段讲授,在许多学校的课堂上,连已经习惯使用多媒体辅助讲授的教师们都不再使用课件。投影、幕布一度处于可有可无的状态。我曾戏言:这是教育改革上的山药蛋派。

但是,时间不长,改革者们意识到缺少些什么。

缺少些什么呢?第一,新模式要求学生自主学习,而学生自主学习必须有丰富的学习资源来保证。学生的学习资源在哪里?第二,新模式倡导个体或小组的自主学习。这就要求学生与学生、学生与教师之间即时性的互动、交流。学校能为这样的交流提供什么样的条件?第三,个体和小组的自主学习一旦成为事实,个性化的学习就必然提上议事日程。学校有责任为学生的个性化、个别化学习创造条件。这个条件是什么?第四,学生学习成果的展示是新模式所倡导的重要学习形式。学校能为学生的学习提供哪些方便?除了粉笔、黑板和嘴,信息技术能否为学生所用?

以上所有问题的解决,都有赖于信息技术。

信息技术是在这种背景下闪亮登场的。信息技术能为新模式提供哪些支撑?信息技术将怎样助推教育的变革?这个项目团队正在做以下一些尝试。

其一,电脑进教室,成为学生基本的学习工具。我记得,山西新绛中学的学生第一次在本班教室里看到为小组配备的电脑时,几乎不敢相信是真的。直到今天,对许多人来讲,电脑意味着游戏,意味着污染,意味着对学习成绩的影响。因此,相当比例的家长和教师反对学生靠近电脑,或电脑靠近学生。事实上也确实有令人意想不到的事。和新绛中学学生座谈时,一位高三的同学说到,电脑进教室之前,他只知道电脑可以打游戏,并不知道电脑还能用于学习。在这个问题上,我的观点是:你相信学生,学生就会对你负责,更会对他自己负责。新技术走向学生,仅仅是个时间问题。我做学生的时候,学生戴手表进教室是要受到批评的,我做老师的时候,手机是严禁被学生带进教室的。今天回头看,这种批评是何等的无理,这种禁令又是何等的无效。

我在项目试验学校看到,无论是自主学习时间,还是课堂学习时间,学生都可以自由上网搜索,自由使用平台。教师鼓励,引导或要求学生在自主学习过程中,利用家庭电脑或学校电脑开展学习。只要迈出让学生自主学习的第一步,电脑就是学习的基本需求。前不久我在山西太原市草坪一中的教室里看到,学校在每一间教室里都新装了一排充电电源。为什么呢?为了保证学生能够随时获取学习资源,学校要求学生带3G手机进教室。教室为学生使用手机提供了随时充电的方便。

这一突破犹如当年允许男女同校一样艰难。终于有校长迈出了第一步。二十年以前电脑刚刚出现在学校的时候,学校把电脑视为宝贝,像存放贵重物品一样装备微机室,电子阅览室等等。在当年,这样做是可以理解的。今天,到了把电脑搬出专门场所而走进学生的时候了。

其二,开发学生自主学习平台,为学生的学习活动提供智能化指导。这个平台最大的特点是智能化指导。它有电子版的学案,从而节省了学校大量的人力、财力、物力;有依据教学进度而推送的学习资料,以此区别于公共搜索引擎的海量资源;有学生与教师的在线交流功能,以满足师生间不受时空限制的互动;有分层次的在线测试题库,学生可以及时地自我批评自己的学习情况;有对批判结果进行分析的功能,能够指导学生如何改进自己的学习,等等。

其三,开发服务于学生自主学习的资源,最大可能地满足和支持学生的自主学习。平台资源开发与推送的特点体现在,第一,资源的编排顺序与学生的学习进度基本一致。第二,各种资源都做了碎片化处理,学生可以依据自己的需要而选择、组合、运用资源。第三,及时提供相关网站索引,从而保证平台的开放性特点。第四,教师、学生等所有使用者既是资源的享有者,又是资源的建设者。使用者随时随地都在提供更为鲜活、及时、个性的资源,从而真正体现共建共享的网络文明气质。

这个平台的真正主人,或者说,基本的服务对象就是学生。学生有了搜索资源的机会,有了选择资源、利用资源的权利。面对网络,学生不再是被动的看客,学生有了主人的感觉。仅从应试的角度看,这种感觉可有可无;而从信息素养培养的角度看,这种感觉意味着,学生在掌控着自己的学习,主导着自己的学习。再到位的班班通应用,再精彩的教学课件,都是把学生视为看客。看客永远是看客。我们都看了几十年电影、电视,我们并没有因为做看客而 电影素养。同理,学生的信息素养是实践出来的,不是看出来的。

其四,建立面向学生学习的教师个人空间,开发教师对教材难点、重点的碎片化讲解视频资料。教师个人的网络空间将从面向同行、服务教研走向面向学生,服务学生。这意味着,在基于课堂的面对面交流、服务、指导以外,教师将开辟基于网络的教学渠道。在教师的个人空间里,碎片化讲解视频将成为重要的网络资源。教师在对教材做系统梳理的基础上,确定每章每节的难点和重点,并为学生提供这些难点、重点的视频讲解。所有视频讲解直奔主题,快捷明了,时间一般在几分钟之内。视频讲解资源与其他资源一并按学习进度推送,供学生自主学习时选用。

碎片化讲解资源开发的意义是多方面的。第一,它承认,尊重学生自主学习的能力,为学生的自主学习留出空间。凡学生自己能做的,全留给学生。教师的讲解只针对难点、重点。第二,它提供了个别化、个性化学习的可能。视频讲解与课堂讲解的区别在于:课堂讲解必须面对全体学生。学生没有选择听与不听的权利。已经懂了的学生也得听,而不懂的学生却只能听一次。视频讲解则不然。学生可以根据自己的情况做出不看、看一遍或看数遍的选择。学生还可以选择适合自己的思维习惯、个性特点的视频“频道”,在几个讲解教师中选自己最喜欢的一个,或通过对比不同教师的讲解,加深对内容的理解。第三,视频讲解模式保证了资源的开放性和优质性,最大可能地做到了优质资源共享。任何一个教师, 任何一个学生,都可以上传或推荐自己认为满意的视频讲解资料。

其五,建立学生个人学习空间。学生个人学习空间是基于互联网应用的社区型自主学习模式。第一,学生个人学习空间是学生自主学习平台的延伸。学生在自主学习平台上所做的学习记录,诸如学习报告、笔记、思维导图、注解等,都将被自动推送并存储到个人空间。

第二,学生将对自己的个人空间中的资源建立索引,满足学习过程中检索目标知识、分类管理、分类使用等需求。学生个人空间等同于数字书包。

第三,学生在个人空间中上传、展示自己的学习成果,诸如满意的作业,学习报告,以及自己的摄影或绘画等作品。还可以推荐、其他的优质学习资源,找到志趣相投的同龄人,针对共同喜好的话题与内容展开交流。

第四,开展互评与自评活动。通过多样的评价方式,记录学生学习过程中的自我评价、组内互评、教师评价,使学生真正了解自己,明确自身学习的优缺点,有针对性地制定努力方向。

第五,动态、趣味地呈现学生的学习和成长过程。学生个人空间可以记录学生自主学习的情况,帮助同学解决问题的个案,获得奖励的情况等。学生个人空间也就是学生自己的档案馆。

其六,支持学生在线学习组织的活动。学生可以通过网络建立跨班、跨校、跨地区、跨国家的学习组织。这种学习组织的时间可长可短,可大可小。比如,因期末复习交流需求而出现的以某学科某重点为主题的临时在线组织,或者以学习项目、学习课题为主的在线学习组织。

组组通与人人通的关系是什么?对于尚未实现家庭电脑普及的学校,比如部分农村学校,组组通是人人通的准备。学生可以利用教师里的小组电脑展开学习。对于家庭电脑已经普及的学校,比如城市学校,组组通是人人通的补充。在一个相当长的时间内,学校还难以做到教室里人人一台电脑。在这种情况下,只要为每个学习小组配备一台电脑,就可以基本满足学生在学校期间的学习需要。

组组通的另一个意义,在于强化、支持小组作为一种学习团队的学习。也许,就像电脑、光碟没有取代音乐厅一样,学生们更愿意在小组内共享网络资源。

三、信息技术的精神气质

作为教育工作者,我们关注和讨论的,仅仅是信息技术在教育中的应用。其实,信息技术的革命性影响不仅仅体现在教育领域。几乎在人类生活的任何领域,信息技术都将产生革命性影响,包括人们的思维方式、生活方式。在人类科学和技术史上,恐怕没有哪种技术能像信息技术这样,对人类文明的进程产生如此重大、如此深远的影响。

重大技术总是那种有自己独特精神气质的新技术。我们不该把信息技术仅仅看成一种工具。工具意味着可有可无。在信息技术面前,我们别无选择。信息技术的精神气质将融于现代人的心智,将成为现代人的基本素养。

这就是我——作为一个信息时代的“移民”,而又如此钟情于信息技术的主要原因。

那么,信息技术有什么样的精神气质呢?这种精神气质与人类最先进的价值追求有什么样的关系呢?它将对教育产生什么样的影响呢?我觉得,提出这些问题远比回答这些问题更重要,何况我还不能回答这些问题。我只希望读者朋友们关注、思考这些问题。这里简要讨论几个问题。

信息技术与人的思考权、表达权的享有。自由思考、自由表达是人性的基本需求,因而也是人的基本权利,是人类文明的基本价值追求。影响人类思考权、表达权的因素很多,诸如经济发展水平,政治制度,教育模式等等。毋庸置疑,技术是诸多因素中很重要的一种因素。比如,印刷术的问世,就极大地提高了人类言论和信息的传播能力。信息技术把人类自由表达的可能性推向了前所未有的水平,甚至在人类想象力范围内,达到了登峰造极的水平。在法律允许的前提下,人们几乎可以无限制地表达和传播思想、观点、感情、诉求。人人都是报社,人人都是主编。这就是所谓的“自媒体”时代。这是新技术出现之前,人人做梦都不敢想、也想不到的事。

思考权与表达权是互为因果的。 因为有思考,所以要表达。反过来,因为能够表达,所以才能更想思考。信息技术极大地保障了人们对自己基本权利的享有,极大地提高了人们的生存质量,极大地推进了社会向更民主、更自由、更包容、更理性的现代文明的发展。

信息技术的这种精神气质对教育提出了直接的挑战。学生首先是生活在这个叫做信息技术的 ,其次才是生活在某所学校。学生希望课堂、校园拥有与信息技术时代相同的精神气质。这意味着,今天的学生,与以往任何时候的学生相比,他们更有独立思考、自由表达的诉求。他们不能容忍没有表达机会的课堂,不能容忍无条件接受的满堂灌。他们希望在教师的引领下走进真理,而不希望由教师传授真理。这些在千百年来被视为天经地义的事,在信息技术时代遇到了红灯。因此,教育变革的重要动力之一,很可能是喝着信息时代的水长大的学生,学生在倒逼着学校的改革。

教育可以、也必须变被动为主动,顺应时代的要求,培养时代所需要的人。教育必须培养学生的心智独立,让学生去探究知识,而不是给学生知识。教育必须保障学生表达的机会和权利,让学生在表达中、在争论中、在展示中成长。教育必须比以往任何时候都高度重视学生表达能力的培养,让学生在充分的、有效的表达中传播思想,沟通感情,合作做事。

信息技术与人的个性发展。信息技术为人的个性彰显、个性发展提供了宽广的空间。网络是一个无边无际的广场,在网络这个广场上,没有主席台、讲台等体现身份的地方。人们可以自由自在地来来往往,出出进进。没有门槛,没有禁区。每个人既是消费者,又是生产者;既是演员,又是观众。信息技术同时还给人们的才能施展提供了技术支持。信息技术开创了“遍地是英雄”、“一夜是英雄”的时代。每次在教室里看到学生的展示时,我总被学生充满个性的幻灯作品、视频作品所吸引。新技术给了学生得以淋漓尽致地表达才华。信息技术使人人都可能成为艺术家。信息技术从根本上改变了时空观,使得人们的工作、学习、交流都实现了所谓的“无时无处不在”。

这正是网络文化的魅力所在。信息技术的发展、普及速度超过了任何一种技术。其根本的原因在于它的精神气质符合基本的人性追求:为人的有个性的发展提供技术支持。信息技术注定将会引发人们对工业文明的全面审视。工业文明所形成的许多思维习惯,诸如过分追求发展速度,过分看重统一标准,过分要求整齐划一,诸如团体操式的审美需求等等,都可能成为被质疑的对象。

今天的教育无疑有着工业文明的烙印。教育上有着许许多多的统一:学生的年龄要统一,学校的教材要统一,教师的教学进度要统一,学生饿学业评价标准要统一,等等。信息技术将助推教育走向个性化、多样化,包括教材的多样化,办学模式的多样性,学习内容的多样化,学习过程、学习方式的多样化,评价标准的多样化,等等。有多样才有选择,有选择才有个性。

信息技术与机会均等。信息技术从它的诞生之日起,就流淌着平等的血液。它的这种特质,加上来自商业的助推,使得它拥有与生俱来的普适性。想想从农村到城市,从成人到学生,无所不在、无人不有的手机现象,就不难理解信息技术的影响力。

“网”是信息技术特有的追求。信息技术不愿意停留在点、线的水平上,它天生地愿意走向最宽广的面上。它忠诚于“面”的需求。上文使用过“广场”的比喻。进网和进广场都会有同样的感觉:平等。在网络世界里,获取资源的机会是均等的。不管你是达官贵人,还是平民百姓,来自百度、谷歌的服务都是一样的。这就是所谓的“共享”。机会均等的另一层含义是“共建”,即参与机会的均等。信息技术不仅允许你参与,它更吸引你参与。它信奉那句古老的话:众人拾柴火焰高。网络满足着、吸引着,也培育着、丰富着人的基本需求:参与,发言,表态,引人关注,占有份额,享有成就。

网络文明既给教育带来前所未有的机遇,也给教育带来了同样前所未有的挑战。教育历来追求机会均等,但是,教育机会也许是最不均等的。来自拥有家庭图书馆的上层家庭孩子,与来自压根没有家庭藏书概念的平民家庭的孩子相比,谈得上机会均等吗?贵族学校学生与乡村学校学生的学习机会能均等吗?今天网络来了,机会来了!城里的百度与乡下的百度没区别,别墅里的哈佛公开课与茅屋里的哈佛公开课也没有区别。信息技术给教育带来的机遇均等可能还有很多很多。

挑战显而易见。我仅讲一个方面:当学生都能够及时地、娴熟地利用网络资源和网络技术时,教师的满堂灌还有必要吗?还能存在下去吗?如果回答是否定的,那么,教师该做些什么呢?

信息技术的精神气质注定要走进学校,走进课堂。这种力量来源于信息技术与以人为本等人类基本价值追求天然的联系。人本能地追求平等,追求参与。然而,传统教育又天然地把人分成令人敬畏的“师”和等待教养的“生”,分成“人类灵魂的工程师”和被工程师们雕琢的材料。而学生作为网络文明的土著,本能地抵触带有几分教堂性质的学校和课堂。

  这是一场较量,总有一方要让步。

更新:2013/12/10 5:32:45 编辑:fengyefy
评论共 0网友评论
暂无评论
用户名  密码 请输入用户名和密码
网友评论仅供其表达个人看法,并不表明本站同意其观点或证实其描述
声明:本站是免费向教师学生校长家长提供教育教学资源的公益性教育网站,除“枫叶原创”系站长创作外,所有信息均转贴互连网上公开发表的文章、课件、视频和艺术作品,并通过特色版块栏目的整理,使教师学生校长家长方便浏览自己所需的信息资源,达到了一网打尽的惜时增效之目的。所有转载作品,我们都将详细标注作者、来源,文章版权仍归原作者所有。如果您认为我们侵犯了您的权利,请直接在文章后边发表评论说明,我们的管理员将在第一时间内将您的文章删除。
头条推荐

29.【老子】一读就懂的道德经系列微课(第二十九章3个)

想要得到天下,驾驭天下,我看是办不到的。天下的兵器是不可以轻易使用的,使用它最终会带来失败,执着于它最终会失去它。所以圣人无为而治,就不会失败,不去把...详情
本类推荐/最新更新
更多...视频聚焦
更多...枫叶原创