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让我们的课堂多一些意外的精彩
作者:温岭市第五中学/郭朝斌 来源:摘自:《滁州教研网》 点击:10171次 评论:0


案例背景:

课堂变化万千,课堂上可能发生的一切,既不由教师单方面决定,也不是都能在备课时预测到的。我们的教育对象是一个个活生生的人,有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。由于这些客观存在的个体差异,课堂上随时都可能发生事先没有预料的“意外事件”。这时,就需要教师及时发挥教学机智,作出迅速而准确地判断,并妥善处理,以保证教学的顺利进行。对于课堂中发生的意外事件我们应该沉着面对,用恰当的方法处理它,解决它。说不定,学生想到的正是我们老师所没有想到的。也许,这意外的插曲可以转化为教学中宝贵的财富。

案例描述:

在《生态系统的能量流动》复习中,首先在黑板上列了几道题,想就此复习一下相关知识。其中列了这样一道题:在食物网中,丙既以乙为食,也以甲为食,乙是初级消费者。若丙同化的总能量为a,其中由甲经过甲→丙食物链过程的供能比例为x,则按最低传递效率计算,需要甲的总能量y与x的函数关系式为________。

由于课前备课不充分,没有仔细研究题干信息,对x的理解出现了错误,认为甲中有x比例的能量流向丙,我就直接列出算式:y*x*10%+y(1-x)*10%*10%=a。

这时候学生没有提出异议,但我转身一看,学生满脸疑惑,我立即感到学生没有懂。

我就问:“懂不懂?”这时候学生不吱声。

我又问:“有什么疑问吗?”学生还是不吱声。

我感到有点恼火,这道不算太难的题目,全班居然都没有反应,停顿了一下,准备对他们说教几句。这时,有个别成绩较好的同学,小声嘀咕说:“这式子好象错了。”

这时我才感到不对劲,定下神来,仔细看了看,停了约一分钟,我已经看到了错误之处,既感到尴尬,又感到庆幸,趁机说:“大家一起来看看,这式子是对还是错,如果错了,错在哪里?我想请哪一位同学说说看。”

大家顿时从原来的沉默状态反应过来,开始活跃起来,有的在纸上画画写写,有的相互之间展开讨论等。

我找了一位学生,开始答不出来;后来在同学的帮助下,说出了错误之处。

最后我总结,错就错在对x的理解上。此题中的x是指丙从甲→丙这条食物链获得能量的比例,而不是甲中有x比例的能量流向丙!于是带领大家一起列了式子:

a*x*10+a*(1-x)*10*10=y

简化为y=100a-90ax

我简单地总结说:大家以后做题时一定要审清题目,理解其含义。

讲完后,我把课前准备好的,准备讲的一道题呈现给学生。

如果一个人食物有1/2来自绿色植物,1/4来自小型肉食动物,1/4来自羊肉。假如传递效率为10%,那么该人每增加1Kg体重,约消耗植物________。

结果学生很快就得出答案了(280Kg)。

案例反思:

传统的课堂教学是在教师的控制下,严格按照预设方案有条不紊地进行的。教师的工作是“讲”,学生的任务是“听”。有人曾用“一言堂”,“这里的黎明静悄悄”来形容。随着新课程的实施,新一轮课改的日益深入,传统的教学理念和方法在新的教育思维的冲击下纷纷被淘汰。在这样一种开放的教育形势下,学生的自主学习被唤醒,探究知识本质的潜能被发掘,形形色色的课堂意外也就应运而生、层出不穷。意外是好课的亮点,是能让人的眼睛一亮,让人砰然心动的情节。意外的出现证明了教师为学生搭建的舞台是宽广的,学生有了创造的苗头;意外的出现也为教师发挥聪明才智提供了机遇,也使教师有了自由挥洒的天空。

课堂教学需要教师的预设,如果不在课前进行预设,那么课堂就会毫无章法,精心预设是课堂教学的顺利进行的基础。然而课堂教学是活的,学生个体是活的,所以在课堂教学过程中出现在预设过程中预料不到的意外事件,学生的学习情况出现我们预设中未曾预料的变化,是在所难免的,正如叶澜教授所言“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”每一位教师在课堂上都会遇到一些“意外的插曲”,如果善于捕捉“教机”,上课灵活机动,往往会收到意想不到的效果。这对教师的教学机智、课堂调控能力提出了更高的要求。

课堂教学应该是一个平等交流的过程,不应该存在“谁牵着谁的鼻子走”的现象。把学习的主权交给学生,把精彩的表现让给学生。老师的智慧应该体现在对课堂意外的驾驭和合理利用上。课堂意外,是智慧火花的闪烁,是课堂自然美的展现。扼杀课堂的意外,便会断送教育的真正成功。以前,在课堂上,总是老师讲,学生听,即使老师讲错了,学生也不敢理直气壮地指出老师的错误。然而,“怀疑精神”恰恰是新课程的科学探究所不可缺少的。有了怀疑,才有可能创新。善于猜测,勇于怀疑,正是课堂意外的生长点,是创新思维的萌芽。所以,能够勇敢地指出老师错误的学生,是一名了不起的学生。学生是真诚地,是有强烈好奇心的,只要我们用心去看待,就一定能体会其中的精彩。

课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验,是真实的生活经历。这里不应该有花架子,不应该有装腔作势,不应该有娇情表演,有的是学生实实在在地学,教师真真实实地教。水到渠成的教学效果固然好,意料不到的课堂意外也不失为一个小插曲儿。所以,当面对无法回避的课堂意外时,我们应该对它有正确的认识,把这意外及时纳入预设的教学当中,及时、正确、妥善地处理,在冷场的时候及时调整,在出错的时候重构共建,在可能的情况下,把在“变”中出现的不利因素转化为有利因素,产生出调动学生学习积极性或加深对知识的正确理解的效果;促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量;使课堂应变能力在教学中发挥出重要的作用,从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。

作为教师,我们要正确处理学生在课堂上生成的问题。及时捕捉学生在课堂中突生的问题,根据学生学习中的实际情况适时调整教学,提供足够的时间和空间让学生自主地探讨、解决问题。使学生在这一过程中亲历知识的生成。把课堂中突生的问题作为很好的课程资源来开发,在实际的教学中我们可以欣喜地看到学生在课堂活动中发现了问题,提出了问题,并讨论探讨,学生的思维展开了,思考深入了;师生间,生生间相互交流,思维相互碰撞,最后终于解决了发现的问题。从学生的探究过程中我们不难看出学生的参与意识、合作意识,发现问题、解决问题的能力和自主学习能力都得到了提高。真正体现了以人为本。使新课程焕发生命的活力。

新课改带来教学观念的改变,我们教师应放下教学“操纵者、主宰者”的陈旧思想包袱。在课堂教学中,明确自己的角色定位,学生为“红花”,自己为“绿叶”,做好配角,当好组织者、引导者、激发者、参与者和合作者。及时抓住学生在教学过程中迸出的思维火花,引导他们主动去学习,把课堂当作学生展示个性的舞台,让学生成为学习和课堂的主人,充分凸显张扬学生的主体性,让学生在课堂上真正有所得,有所悟。如此,课堂教学才会真正动起来,活起来,我们的课堂才会更加精彩!



 

更新:2012/4/22 7:23:31 编辑:fengyefy
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