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教科版三年级《科学》教学体会
作者:姚伟国 王新元 来源:e21科学探究网 点击:8068次 评论:0




  
2003年9月,新一轮基础教育课程改革在我们浙江省海宁市全面展开。新课程实施以后有怎么样的变化成了教育界关注的热点问题。为适应素质教育的全面实施,新的教学理念层出不穷。通过一个学期的科学课教学,对教学过程中的三个基本要素:教师、学生以及教材谈几点粗浅的认识。

(一)教师在新课程实施中产生的变化。

1、在教学中关注学生的需求。

在以往的教学中教师的关注点过份侧重于自己的表现。如果课堂教学中出现学生讨论非常热烈,看上去有点乱时,教师的第一反映是课堂纪律太差要马上制止。不会把关注的焦点放在学生身上,不会想,学生在做什么,他们的学习进行得怎么样了,他们需要什么,我得想办法帮助他们。随着,新课程的开展,教师把更多的目光放在了学生的需求上,改变了过去只顾自己的教学进度不顾学生感受的做法。想方设法让更多的学生卷人到活跃的学习活动中来。在平时的课堂教学中留意观察学生的学习和探究方式,鼓励学生的创造精神。例如,在科学课中,教师让学生取一个指纹,大部分同学用胶带,有一位同学用橡皮泥,在课堂上教师没有批评哪位学生,还让他介绍了方法,并让全班学生对这种方法进行了讨论。不同观点的产生是学生跨越局限思维的表现,是智力的提高。学生在讨论时,引发了思维的碰撞。课堂教学的目的就是要促使学生自身素质的提高,引发这种碰撞,引导学生深人思考,开阔思维,激发创新的欲望。在教学中关注学生的需求,捕捉课堂中的闪光点就成了教师一个新的变化。

2、教师必须参与教学研究。

在传统的教师角色界定中,教师只需按书本传授知识,无需研究创新。对教育科研仅停留在如何便捷地传授知识方面,认识较片面、肤浅。随着新课程在学校的逐渐实施,教育科研能力的不足,已成为走进新课程的“绊脚石”。在新课程实施中,面对新课程,我必须全力提升教育科研意识。新课程从本质上否定了传统单向的灌输做法,强调教师、学生、课程的互动关系,重视课程的生成性、体验性。已迫使小学教师从被动的传授者走上主动的研究者。在教学中注重用研究和改革的观念开展教学,例如,在教学中面对着课本中诸多体验性的教学内容时,我和学生一起共同搜集有关资料,整合内容,引导学生进行实践;当学生面对众多问题时,我就引导他们自己动手研究解决。课程改革使我真切地感受到了教育科研意识对走进新课程的作用,也真切感受到新课程的实施没有既成的模式和预成的教案,确实需要较强的教育科研意识。结合自己的课改实践我认为,教育科研对教师来说,就是一种理性的教育实践,就是一种超越传统习俗的创新,就是对自己教育实践及认识的一种反思与重建。小学教师教育科研的内容,不仅包括教法的研究,更包括学法的研究、课程及课程资源的研究、学生的研究、教学仪器用具的研究等有关教育的全方位的立体的研究。我认为教育科研的目的与价值,是要在真实的教育教学情境中真诚地投入,其更重要的价值是在于不断地增长自己的教育智慧,不断提升自己的教育理念,不断领悟教育的真谛。我应把教育科研视为教师的一种需要,一种手段和方式。

3、在教学中体现人本主义精神。

新课程改革中的教师充满民主精神和爱心,体现人本主义精神。传统师者总要塑造这样一个形象:什么都在学生之上,教师要扮演一个居高临下的圣者的角色,这就导致了师生关系从本质上讲是上下尊卑的关系,无法建立起平等的关系,使得在教学过程中的主体定位发生扭曲。在新课程改革中,教师由传统的知识传授者向现在的学生发展的研究者转变。在教活动中,让学生逐步体验到平等、自由、民主,同时受到激励和鞭策。帮助学生形成积极的、丰富的人生态度和体验。拓宽学生自我表现的空间,挖掘学生的创造潜能,鼓励学生敢于否定所谓“权威”的定论,敢于奇思妙想。教育只有在爱的基础上,教师才会投入他的全部力量。教师对学生的爱应该是一种发自内心的喜爱之情。对学生不偏爱与溺爱,不迁就和姑息。在平时的教学中以鼓励为主,保护学生的自尊心,树立“自立、自强、自信”观念,让每一位学生爱学乐学。

(二)学生在新课程中的变化。

    新课程改革改变了学生的学习方式,形成了自主、探究和合作的学习方式。在过去的教学活动中教师上课就是照本宣科,不能超越教材、大纲,教学就是把知识传递、复制给学生。所以学生的学习就是把这些知识装进自己的大脑里,学生成了知识的仓库,学习方式主要是听老师讲课,死记硬背知识点。这样,学生也许会具有丰富的知识,却在思想,思维、情感态度、价值观、方法、创造能力等方面严重不足。新课程中小学生的学习方式除了听老师讲课外,亲身实践的机会也逐渐增多,动手实验、寻找资料、小组合作学习和社会调查已经成为重要的学习方式。例如在上《蚂蚁》这一课堂时,让孩子们自己通过平时的生活经验画出蚂蚁的简图。大部分学生不能正确画出简图,由于学生要急于寻找正确的答案,参与实验的热情很高,孩子们很快展示出了观察结果,较准确地画出了蚂蚁的简图。让学生分组玩小蚂蚁,继续探究、讨论平时自己了解小蚂蚁的哪些生活习性。从孩子们的讨论中了解了蚂蚁的生活习性。有的从资料上知道小蚂蚁可搬比自己重200倍的东西。有的观察到蚂蚁是群居,同巢的蚂蚁很团结,不同巢的蚂蚁在一起会打架。有的说蚂蚁的触角可传信息,爱吃甜的东西……孩子们还提出了一些新的问题,课后将小蚂蚁送回家,继续观察。学生在整个学习过程中,改变了以往以听、记为主的学习方式,孩子们经历了科学探究的过程,使学生获得的不仅仅是表面看到的知识,而且在过程、方法、情感态度、价值观等多方面都得到了多方面的发展。

(三)、科学教材带来的新变化

《科学课程标准》明确指出,“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”,“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。教材从内容的选择、组织到呈现方式都紧紧围绕培养科学素养的宗旨,摆脱以科学知识为中心的模式,全面关注学生在科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观及运用科学知识和方法的能力等各方面发展。教材突出强调了让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。科学探究活动是新一轮课程改革中小学科学课程实施的主要形式。三年级上册教材由40多个典型活动组成,以学生有系统的观察活动为主线展开,重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。在典型活动的设计中,教材充分考虑了观察能力有步骤、有计划地发展上,还综合性地考虑了科学探究方面诸多能力的培养上。同时全册教材自始自终都强调了学生的亲身经历和体验,尽可能地运用自己的感官与认识对象相互作用,力图从多方面促进学生情感、态度、价值观的发展。

(四)问题与思考

1、本学期课时明显不足,有些单元的教学内容不能完成。 同时由于受学校条件的限制,教具的限制,配套的教学资料相对少,缺少课程资源,使探究学习不能进行。

2、教师该为学生的探究提供怎样的支持?在新课程实施中,由于学生主体地位的凸现,怎样做到有效指导呢?对“活动结构、活动价值、科学素养”的理解是当前课堂教学值得研究的问题。

3、教师的专业知识和科学教育要求尚有差距,教师既要提高专业知识,又要提升教学设计和教学反思能力,任重而道远。






更新:2005/8/28 4:28:15 编辑:
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