老子书院 - 枫叶智库
枫叶教育网 - 打造具有特色品牌的地方教育门户
关于信息技术与学科课程整合的几点思考
作者:朱安平 来源:摘自:《湖北省教育厅》 点击:5984次 评论:0

信息技术与其他学科课程整合是当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题,它是信息技术应用于教育的核心,是中小学计算机教育的发展重点,也是一个难点。大家都在就这个问题展开积极的讨论研究和探索实践。

青州市从1995年实现“两基”达标以后,不失时机地提出了向教育现代化迈进的规划。几年来,我们坚持把信息技术课程当作必修课来抓,组织部分学校承担了“九五”期间教育部、省级有关信息技术促进素质教育的课题实验。2000年全国中小学信息技术教育工作会议后,我们又进一步加强信息技术教育与其他学科教学整合的研究。实践告诉我们,信息技术与学科整合,不仅仅是一个整合模式的研究,它涉及到教育教学中很多复杂的深层次问题,其中教育形式、学习内容、教育技术环境、教育资源都是影响整合的因素。本文拟结合自身的实践就上述因素对整合的影响谈几点思考。

一、教育形式----整合的关键

信息技术的应用必然会影响到教育方式和教育模式的改变,但是具体到某个地区、某个学校,将会发生哪些改变却是千差万别。我们认为,在对教育形式整合的过程中,教师占据着主体地位。作为经济并不发达、农村中小学占有相当比例、师资水平不太高的县级市来讲,教育形式要有较为深刻的变革必须有一个过渡的过程。对于广大教师来讲,除去观念的更新之外,更新教学设计的思想和教学设计的方法是一项很重要的工作,我们十分注重对教师的信息技术培训,基本做法是实行“三三制”,即实行三种培训方法(任务带动法、活动促进法、问题探究法),通过三种培训途径(计算机全员培训、多媒体课件制作培训、骨干教师提高培训),达到三个目标层次(会使用常规媒体、会制作多媒体教学课件、会运用信息技术探讨教学模式)。在培训基础上,组织教师研制开发三种教学软件,即演播式(集中体现教学设计者的思想和方法,教学过程限定在设计者划定的框架内,使用者一般只对其进行利用)、综合式(集演播式和网络式特点于一体,可以根据不同学科的特点,结合个人教学风格、学生认知情况进行选择、重组)、网络式(体现内容、结构上的开放性,资源的共享性,在线学习性和评价性)。在组织课堂教学时主要运用“四课型”(传统课型、四机一幕课型、多媒体课型、网络式课型。网络式课型又分为基于资源的教学、问题探究式的教学、主题探索------合作学习教学、个性化学习等四种方式)。虽然课件、课型方式多样,但是应用最广的仍是利用演播式课件进行四机一幕和多媒体课型教学,网络式课件和网络式教学占的比例较小。这说明计算机辅助教学仍然占据主要地位,主要还是运用信息技术来解决教学中的问题,将其当作辅助的手段。可以把它叫做整合的“初级阶段”,没有这个“初级阶段”作基础,一步达到整合是办不到的。我们认为,在搞好计算机辅助教学的基础上,同时向整合这样一个深层次“高级阶段”发展,最终实现将信息技术作为一种认知工具整合到各学科中去,让学生掌握和运用它,自主地进行学习和协作学习,是一条必由之路。

二、学习内容----整合的核心

起初,我们开设信息技术必修课,只是局限在计算机知识和技能的教学。为了拉动教学用计算机的配备,还把它作为初中升高中的考试科目。随着信息技术教育的发展,2000年11月教育部颁布了《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,纲要明确指出,将中小学信息技术教育的目标规定为培养中小学生的信息素养,它包括学生的信息意识、信息常识、信息能力、信息道德,其中最主要的一点是培养学生的信息意识。围绕培养学生信息素养的这个目标,我们从信息的定义、信息的作用、信息的获得、信息的处理、信息的应用等学习内容入手,从三个方面进行全新的教学。

1、把基础性的计算机知识和操作技能与任务驱动式教学、网上探究式教学结合起来,自编部分教材,制定新的课堂教学评价体系。在初中、高中阶段,我们以课外兴趣小组的方式,让学生自制网页,建立自已的网站;在小学阶段引导学生自己动手制作电子绘画作品,教他们制作简单的网页。几年来,一大批学生通过自己的自主学习,网上查询,组建了《潍坊风筝》、《古城青州》、《云门山》、《科技小建议》等一批网页、网站,12件作品在省上获奖,电子绘画作品《童年》在全国获奖,所制作的网页获教育部评选二等奖。

2、以各级现代教育技术示范校为主阵地,开展了一系列信息技术教育课题实验。其中有一所小学开展“利用计算机辅助英语教学的实验研究”,实验课中,教师把计算机基础知识、基本操作中的部分内容与英语教学密切结合在一起,共同促进。一开始,教师精选了《轻轻松松背单词》软件中的“打字神功”模块,让学生把英文打字和熟悉单词拼写相结合,打字过程中可以边听边打,也可以关掉语音单纯打字,训练效果十分突出。后来又利用《从零开始学英语》软件,利用其独特的语言识别功能让学生进行人--机对话,矫正发音。一个实验周期下来,学生学习计算机键盘打字和英语同时获得了进步,这中间充分体现了教师把信息意识融合在教学设计中,然后通过教学体现出信息技术的交互性、智能性,而学生在人--机交互过程中得到信息常识、信息能力的培养,对学生的学习习惯和学习方法起到了潜移默化的作用。

3、充分发挥原有录像、录音、投影等传统设备与手段的优势,开展信息技术教育。培养学生的信息素养并不单纯是运用数字化的计算机来进行,传统设备和手段依然是一条很重要的渠道,不可偏废。“九五”期间,我们开展的“在初中生物教学中运用多种媒体培养学生科学素质的实验研究”、“农村学校运用信息技术提高学生素质的研究”都充分运用了以上信息手段,取得了较好的效果。

三、信息技术环境----整合的基础

信息技术教育必须要有一定的信息技术环境作保障,给整合提供坚实的物质基础。这样的环境有两个层面的内容,一是要有一定数量和质量的软硬件设施,二是要有信息技术教育的“小气候”。硬件设施的配备需要我们作全面的规划,制定逐年达到的目标,规划目标能否如期实现,又受到一个乡镇、一个学校信息技术教育“小气候”的影响,这二者之间既互相联系又相互制约。要营造一个坚实的信息技术环境的确不容易。尤其在经济欠发达的农村中小学,硬件、软件投入主要依靠当地政府,有限的资金往往优先用于硬件建设,而由于得不到软件的支撑,应用效益较低,反过来又影响到硬件的发展。这样的结果,往往会产生恶性循环,自然也很难在一个地区或学校形成信息技术教育的“小气候”,更谈不上什么整合。

2001年5月12日,《中国教育报》报道了我市“王母宫镇现象”,实际上就体现了王母宫镇的“小气候”。在这个镇上上下下形成了这样一种共识:没有信息技术教育,就没有素质教育,高水平地实现信息技术教育,就是最好地实施素质教育。他们提出的口号是:让农村的孩子接受最好的教育,让每个孩子都会操作运用计算机。走一条“现代教育理念+现代教育技术减轻学生负担+提高教育质量”的路子。一位专家在调查研究王母宫镇的信息技术教育后指出:“在王母宫镇,从教委到学校,从政府领导到村民,普遍都有信息意识,所以那里所有的教室都具备了多媒体的网络化,这实际上就是技术环境的整合”。王母宫镇正是由于有了这样的环境整合,才有了全镇信息技术教育的新面貌。

四、教育资源----整合的瓶颈

教育信息资源是教育信息化的核心。教育信息资源之所以成为整合的瓶颈,目前主要存在三个问题。

1、从现代教育技术发展历史来看,硬件、软件建设不同步的问题一直未能得到很好的解决,原因是多方面的。其中在各种教育达标活动中,未能就这一问题引起足够的重视和制定相关的政策来激励其平衡发展就是一个重要方面。更为严重的是有些学校投入数十万、甚至上百万建成的校园网,建成后由于没有充足的教育资源作应用基础,往往是一个空设的物理结构,不能为教育教学服务,直接影响到信息技术与整合的发展。

2、随着信息技术教育的蓬勃发展,不少软件公司看好教育这个大市场,投入到教育软件开发的大潮中,并且制作出了相当丰富的教育软件。但我们同时也看到,由于受软件制作周期较长、某些商业利益驱动等影响,其内在质量尚不能完全满足教育教学的需求,特别是有些软件,指导制作的教育理念落后,不能很好地应用于信息技术与学科教学的整合。

3、为了弥补成品软件的不足,广大教师自制课件作为教育教学中的补充,其中不乏大量的精品。但由于受信息技术环境的制约,难以实现共享,推广更受到限制。实际上这也是一种智力和财力的浪费。

所有这些都严重制约了教育资源的发展,形成了整合的最大瓶颈,那么,怎样才能解决这些问题呢?我们认为,除去增加软件投入,坚持以“购买引进为主,自制补充为辅”的资源建设原则外,当务之急要解决好一个资源共享问题,让有限的资源能发挥出最大的效益。当前,蓬勃发展的网络技术给我们提供了实现资源共享的天地。一个学校、一个乡镇或一个地区的教育资源可以通过网络传输达到共享。我市部分条件较好的乡镇都在学校建成校园网,并且建起了镇域教育网。K12资源库、科利华备课系统、鹏博士系列软件、三辰影库等一批资源信息以及自制课件、教案等实现了乡镇内部校与校之间的共享,从而减少了每个学校在教育资源建设上的重复投资。

在教育领域,有大量的资源要共享,有大数据量的课件要播放,VOD日益成为教育教学的必需。从窄带发展到宽带,完成这些要求的城域教育网已向我们走来,城域教育网的出现,可以说开启了教育信息化的新纪元,它是以网络技术为依托,以各种信息设施为支持,以教育软件和资源为基础,以实现现代化教育管理为目的,为区域教育提供全方位应用的信息化环境,是对区域教育的全新规划,是解决整合瓶颈的有效武器。

首先,城域教育网可以实现一个区域最大范围内教育资源共享的目的,是“校校通”工程中起龙头带动作用的系统工程,它必将带动校园网建设进入“快车道”发展,它还令与之相接的各处校园网减少资源建设的投资,令校园网的设施结构在一定程度上得以简化,还进一步推动了区域内办公自动化。面对新形势,我们正在着手建设覆盖全市所有学校的城域网,并且将城域网中包括的教学资源中心、教育管理中心、远程教育中心建设成可持续运营的系统。

总之,教育形式、学习内容、技术环境、教育资源对整合的影响,说到底,还是教育观念的转变和信息意识的提高的问题,如何由师本教育转向生本教育,这是一个大课题,需要我们付出巨大的努力去实践、去总结,最终才能实现信息技术与教学的整合。




 

更新:2010/12/18 6:03:02 编辑:fengyefy
评论共 0网友评论
暂无评论
用户名  密码 请输入用户名和密码
网友评论仅供其表达个人看法,并不表明本站同意其观点或证实其描述
声明:本站是免费向教师学生校长家长提供教育教学资源的公益性教育网站,除“枫叶原创”系站长创作外,所有信息均转贴互连网上公开发表的文章、课件、视频和艺术作品,并通过特色版块栏目的整理,使教师学生校长家长方便浏览自己所需的信息资源,达到了一网打尽的惜时增效之目的。所有转载作品,我们都将详细标注作者、来源,文章版权仍归原作者所有。如果您认为我们侵犯了您的权利,请直接在文章后边发表评论说明,我们的管理员将在第一时间内将您的文章删除。
头条推荐

25.【老子】一读就懂的道德经系列微课(第二十五章3个)

人、地、天、道,这是“道”的总和,所有的“道”遵循的规律就是大自然的规律,是大道。所以老子说:道大,天大,地大,人亦大,这里的大就是指大自然,即大道。...详情
本类推荐/最新更新
更多...视频聚焦
更多...枫叶原创