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《摆的研究》教学实录
作者:方忠善 来源:衢江区大洲镇中心小学 点击:11321次 评论:0

 教学目标:

科学概念:

摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。

过程与方法:

1.推测摆的摆动快慢与什么有关。

2.进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。

3.对实验的结果进行分析,并且根据分析进行预测。

情感态度价值观:

1.初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。

2.认识到实验中细心观察发现新的问题是很重要的。

3.对新问题有继续研究的欲望。

教学重点:进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。

教学难点:摆的摆动快慢与什么有关;摆绳的长度不等于摆的长度

教学准备:

学生准备:

1.铁架台1个、记时器、米尺、30cm长的摆绳一根,大小不同砝码各1个。

2.研究摆锤、摆绳对摆的影响的记录表各1份。

教师准备:

铁架台3个,摆绳若干,砝码2个,钩码若干,米尺。

教学过程:

一.引入:

教师出示一个简易摆。

师:同学们,你能说出摆的各部分名称吗?

生1:摆绳和摆长。

师:对了,今天,我们就继续研究摆,探究一下摆中有什么奥秘。(板书:摆的研究)。

师:老师课前制作了两个摆,下面,我们来做个游戏好不好?

生齐:好!

【意图】这一环节的安排实际上是想激发学生的上课情绪和对摆的探究兴趣。

师:同学们,我们来猜一猜这两个摆哪个摆动的快些?

生1:我认为左边这个摆摆动的快。

师:能说说你的理由吗?

生1:因为这个摆的摆锤更大。

生2:我认为右边这个摆动的快,因为它的摆长更长。

师:两位同学都做出了自己的猜测,也都说出了各自的理由,那么,这两个摆到底哪个摆动的更快些呢?同学们有什么好方法吗?

生齐:做实验!

师:好!那么,既然是比赛,就一定要公平,怎样让这个比赛公平呢?

生1:要一起做。

生2:时间一定要一样。

师:非常好!那么,我们就约定在10秒钟内摆动的次数吧。下面我要邀请3位同学帮助老师一起来做这个实验。一位做计时员,一位做发令员,一位来指挥员,老师来做记分员。

师生共同完成这个实验,并强调:我们在数的时候,手拿着摆锤,摆线要拉直,实验时,将手轻轻一放,不要用力去推。摆出去,再回来,这样往返一次,我们叫做摆动一次,数1。

【意图】改掉了教师过分的“扶”的过程,让学生上台演示,来加深同学们对数摆方法的记忆,比一味地教师讲解示范效果要好得多。在学生演示、师生共同讨论之后,教师再作强调,更是巩固了数摆的方法,使学生牢固掌握。规范了数摆的方法,为后面教学的顺利开展作好了铺垫,也为最终得出结论作好了服务。

二、新授

师:哪个摆摆动的快?

生齐:左边这个!

师:为什么呢?你认为摆的快慢和什么因素有关?

生1:我认为摆的快慢和摆锤质量有关,摆锤重的摆的快,摆锤轻的摆的慢。

生2:我认为摆的快慢和摆绳长度有关,摆绳短摆动的快,摆绳长摆动的慢。

师:那么,我们今天就先来研究这两个问题。

教师课件出示相应的内容,做实验一:摆的快慢与摆绳的长度是否有关?并谈论要改变什么量,什么量不需要改变,还有相应的操作。提示:由于教师只给了每组学生一根摆绳,所以改变摆绳长短的方法只要将摆绳绕几圈就可以了。

师:同学们,那你觉得在数摆之前有什么地方要提醒的吗?

生1:要正确地数。

生2:计时要看仔细。

生3:我们放摆的时候要小心一点,摆锤只能自由落下,不能用力去推。

师:同学们,听清楚了吗?如果还不清楚的同学请看大屏幕。老师在这儿也有一个友情提醒。(多媒体出示)

1)合理分工:1人掌握摆锤,1人计时,1人记录,1人数数。

2)实验一次记录一次。反复实验三次。

3)实验后共同分析,选择好我们的数据。

师:让我们一起数数,我们刚才做的摆在10秒钟内摆动了多少次?为了实验更科学,我们要重复实验三次。开始吧!

【意图】这一环节的安排,让孩子们在作实验前知道整个实验中需要注意的地方,可以节省实验时间。

学生开始实验一,师巡视帮助。

师:下面请几个组个同学来汇报得到的实验数据。

教师将实验数据记录在多媒体课件上。

  汇报组

    次数

(较短摆绳)

    次数

(较长摆绳)

    第一组

 

 

    第二组

 

 

    第三组

 

 

    第四组

 

 

师:从这些数据上,你发现了什么?

生1:我发现,这4个组的摆,摆绳较短的摆摆动的快,摆绳较长的摆摆动的慢。

师:大家同意他的发现吗?

生齐:同意!(师出示结论)

师:实验一我们做的非常成功,下面我们来研究下一个问题。

多媒体出示实验二:摆的快慢与摆锤的轻重是否有关?并谈论要改变什么量,什么量不需要改变,还有相应的操作。

【意图】讨论实验方案,填写实验方案的有关内容,让学生先有一个整体的认识,然后再制定方案。

学生开始实验二,师巡视帮助,此时,我发现基本上所有的组都无法得到正确的实验数据,原因都是无法很好地控制好摆绳的长短。

【反思】由于之前的谈论没有很充分地把控制摆绳的方法展开,所以学生在做这个实验的时候不能有科学的方法。

师:同学们,老师发现很多组在做这个实验的时候都没有很好的控制好不变量——摆绳的长度。谁来说说如何控制这个不变量呢?

生1:用直尺量,两次摆绳的长度一样就好了。

生2:还可以在绑摆锤的时候打个活结,第二次把结拉开在缩回去就好了。

师:这两种方法都很不错,大家都会了吗?

生齐:会了!

师:好,那我们就继续这个实验吧。

老师再次巡视帮助……

师:下面请几个组个同学来汇报得到的实验数据。

教师将实验数据记录在多媒体课件上。

  汇报组

    次数

(较轻摆锤)

    次数

(较重摆锤)

    第一组

 

 

    第二组

 

 

    第三组

 

 

    第四组

 

 

师:从这些数据上,你发现了什么?

生1:我发现,不管摆锤多么大或者多么小,摆动的次数都是一样的。

生2:我发现,摆的快慢和摆锤的重量无关。

师:很好!大家同意他们的发现吗?

生齐:同意!

师:有没有小组的数据和我们的发现是不一样的?

【随想】有三个组学生出现了问题,此时,我们应该怎么办?如何来引导学生?如果教师说他们肯定是错的,那对于孩子来说,尊重科学事实的问题又成了一场空不说,那一堂课完后的课堂目标的达成度又是多少呢?于是,我挑选了一组学生上来,在全班同学的帮助下一起再次做了这个实验。

师:通过这次课的学习,你学会了什么?

生1:我知道如何数摆摆动的次数了。

生2:我学会了摆摆动的次数和摆锤的重量无关。

生3:摆的快慢和摆绳的长短有关,摆绳越短摆动越快,摆绳越长摆动越慢。

师:说的都很完整,也很对!但是,同学们,你们知道吗?其实,真正的摆长不是摆绳的长度,而是指支架到摆锤重心的距离。

【反思】科学课多的是这一类学生动手操作后得出的一些规律,教师如何在学生的实践探究活动中发挥好引领作用,值得思考。而对于学生出现与结论相矛盾的结果时,教师是肯定的告诉他们,错了,应该是……,还是让学生重新实践,操作,再次验证实验的正误,可是这样一来,时间的问题又显得犹为突出。

 

 

 

 

 

附板书:

 

                      摆锤

                               无关

摆                    摆角

                                        越长  越慢

                      摆线       有关     

                                        越短  越快


 

 

更新:2010/7/9 6:34:09 编辑:fengyefy
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